論高中課堂教學培養學生數學核心素養的有效策略

李旭強(寧夏育才中學 寧夏 銀川 750021)

隨著我國素質教育的推行和不斷改革，素質教育開始受到越來越多人的歡迎和支持，教師也開始深入學習素質教育的理念，并且針對性的改進自身的教學計劃和教學方法，這在很大程度上平衡了我國人才需求和人才供給方面的差異，學生開始向著多方面，全方位的方向的發展，不斷提高自身的核心素養。

1 加強問題引導，采取合理的提示方法

對于高中階段的學生來說，他們的課業壓力比較重，所以一些花費較長時間或者需要學生長期跟蹤進行課外實踐的教學活動，并不適合高中階段的數學教學，教師只能通過一些課堂引導式的手段，幫助學生進行已有知識的拓展和延伸，鼓勵學生進行深入研究，從而提高學生的學習能力，培養學生的綜合素養。因此，教師可以在高中數學課堂教學過程中，利用問題引導的方式，幫助學生確定學習的方向和探討研究的內容，鼓勵學生進行獨立思考，使得學生的思維邏輯更加具有層次性，培養學生養成科學合理的研究方法。同時，教師應該采取合理的提示方法，在學生遇到難題難以解答的時候，教師不應該是一個知識灌輸者的身份，而應該是一個引導者，輔助者的身份，跟學生一起學習，一起發現，從而在很大程度上促師生之間關系的和諧發展。

例如:教師在引導學生學習《幾何概型》的相關內容時，可以首先通過一個教學模型，引導學生了解幾何概型的概念，從而引出教師本堂課的教學內容，這種方法能夠很大程度上激發學生的探索興趣，幫助教師將自己課堂教學內容生活化，使得學生在知識的學習過程中接受起來更加容易，幫助學生將自己所熟悉的生活實際與陌生的理論知識結合起來，從而加深學生的理論知識掌握程度。然后教師可以根據學生課堂導學的表現，提出相對應的問題，引導學生進行探索，使得教師的課堂教學更加富有層次性，一環扣一環。比如，教師可以提出以下問題，“幾何概型與古典概型相比，其適用范圍是什么?幾何概型的特征是什么?幾何概型的等可能性表現在哪幾方面?”類似問題的層層遞進可以幫助教師引導學生進行問題的深入探索，進而提高學生的問題探索研究能力。

數學是一門結構性和邏輯性比較強的學科，這也在某種程度上導致了數學課堂教學氣氛比較沉悶的現狀，教師針對這種情況，應該對自身課堂教學活動的安排和組織做出相應的改進，盡量保證學生都能夠在輕松愉快的學習氛圍中學習到更多更廣的數學知識，同時使得學生的課堂知識記憶更加牢固。因此，教師可以在高中數學課堂教學過程中，通過小組合作探究的方式，鼓勵學生去發現問題，分析問題和解決問題，幫助學生提高其問題解決能力，培養學生團隊協作的理念和能力。這種教學模式與新課程改革中要求教師做到“課堂教學以學生為主體，課堂教學圍繞學生而展開，引導學生去探索發現”的理念不謀而合，有利于學生今后更加高效的學習，更快的進步。

例如:教師在引導學生學習《對數函數》的相關內容時，教師可以通過組織學生進行小組合作探究的方式，布置學生進行課堂學習內容的預習工作，引導小組成員做好任務的分工和具體的安排，從而豐富學生團隊合作的經驗，幫助學生在預習過程中及時找到自身知識的盲區和不理解的地方，標注本堂課學習的重點和難點，進而集中學生課堂學習注意力，營造課堂積極向上的學習氛圍。同時，教師要做好任務布置工作，比如，教師可以進行類似的講解，“我們這節課要學的是對數函數，同學們首先應該明確對數函數的概念，性質，定義域，值域，圖像，表達式等，然后需要進行課本的預習，對課本中出現的例題和知識點進行初步的學習，勾畫出自己不理解的地方，方便老師進行統一的講解。”

3 總結歸納，鼓勵學生構建知識框架

數學必修二可以說是高中階段數學學習中的重點和難點，學生幾何內容的學習在初中階段涉及比較少，這部分的基礎比較薄弱，更加需要做到分階段的總結和復習，不斷歸納自己在學習過程中出現的問題和解決的方法，對已學的知識點和例題做到分類整理，從而構建立體幾何的知識框架，加深學生的知識理解和掌握程度。

例如:教師在引導學生學習完《圓的方程》的相關內容之后，應該鼓勵學生做到相關參數，圓的標準方程，圓的推導方程以及相應例題的總結歸納，幫助學生明確相關方程應用的條件和原理，以及應用的范圍，進而提高學生對于相關知識的把握程度，提高學生的總結歸納能力。

總結:高中數學知識和初中數學知識的銜接之間，很多地方存在知識的斷層，學生在學習基礎比較薄弱的相關知識時，一定要做到高度關注，重點內容重點學習，在不斷實踐的過程中，掌握高中數學知識學習的方法和技巧，從而在數學學習過程中做到游刃有余，事半功倍，提高自身問題的分析解決能力、總結歸納能力、團隊協作能力和信息整合能力，進而提高自身學習效率。