小學數學教學中自主、合作、探究式教學模式的應用研究

馬朝秀(廣元市青川縣青溪鎮中心小學校 四川 廣元 628109)

“自主、合作、探究式教學模式”，是指教師根據新課程改革中全新的教育理念，針對性的對課堂教學環節進行改進，通過學生的自主學習，合作學習和探究學習，在某種程度上激發學生強烈的學習興趣，培養學生的學習積極性，從而使得學生能夠積極配合教師的課堂教學活動，有助于提高教師的課堂教學有效性。

1 利用問題引導，提高學生自主學習能力

小學階段的學生，沒有養成比較成熟的學習方法，同時學習的經驗比較少，對于數學知識的系統學習理解不到位，可能會影響學生的課堂學習效率，進而阻礙學生數學成績的提高，不利于學生個人的成長和發展。因此，教師必須要在學生課堂學習過程中做出必要的引導，幫助學生明確學習的目標和方向，幫助學生尋找適合自己的學習方法，從而引導學生在不斷實踐過程中提高自身學習能力，達到事半功倍的學習效果。因此，教師可以在小學數學的課堂教學過程中，利用問題引導的方式，幫助學生明確課堂學習的重點和難點，梳理課堂教學的知識框架，從而使得學生數學知識的系統性學習更加條理清晰，學習起來更加高效，進而提高學生的自主學習能力。

例如:教師在引導學生學習《位置與方向》的相關內容時，教師可以首先提示學生通過日常生活中的位置方向表達用語，進行本堂課教學內容的學習，同時結合課本的教學內容，更加深入的理解課本知識點，深入分析課本中所出現的案例，做到理論與事實依據的有機結合，從而提高學生的自主學習能力。同時，教師可以利用問題引導的方式，幫助學生學習進行日常生活知識的總結和歸納，幫助學生梳理日常生活知識的框架，從而引導學生有效提取相關的信息，與課本內容進行對比分析，達到教師理想的課堂教學效果。比如，教師可以提出以下問題，引導學生進行預習，“同學們在日常生活中可能會用到哪些表示位置和方向的用語?比如，站隊的時候，小明站在小紅的前面;有一輛車從前方趕來等等。同學們在公園或者景點的時候，指示牌上標明了哪些位置和方向用語?同學們發現除了位置和方向用語引導人們之外，還有哪些提示性的話語?”教師可以利用類似層層遞進的問題，引導學生進行課前預習工作，從而提高學生自主學習能力。

2 組織小組活動，提高學生合作探究能力

作為新課程改革中的重點，學生的合作與探究學習能力受到廣大教師群體和家長群體的高度關注，同時，新課程改革中要求，教師在課堂教學過程中要通過多元化的課堂教學活動，有目的、針對性的培養學生的合作與探究學習能力，在課堂學習過程中給予學生更多的自主權，真正做到課堂教學以學生為中心的教學理念，并且尊重學生的個性差異，學會因材施教，從而為國家、為社會培養真正的有知識、有主見、有能力的新時代高素質人才。因此，教師在課堂教學過程中，可以通過組織小組活動的方式，鼓勵學生在小組活動過程中，積極發表自己的想法和意見，以求在小組內部形成積極討論的學習氛圍，引導小組全體成員認真思考，理性分析，共同探索，從而提高學生的合作探究能力。

例如:教師在引導學生學習《小數乘法》的相關內容時，教師可以組織學生進行小組討論，共同解決對于學生來說比較陌生的問題，幫助學生在實踐過程中提高自身學習能力和探究能力。同時，教師需要對小組討論的問題和學習目標進行提示，幫助學生明確問題討論的方向，避免出現學生課堂討論做無用功的情況。比如，教師可以利用以下問題，引導學生進行小組討論，“小數乘法的定義是什么?小數乘法與整數乘法區別在什么地方?如何利用筆算方法正確計算小數乘法?四舍五入的計算方法在小數乘法中，具體體現在哪個方面?學生如何利用小數乘法解決生活實際問題?”，教師在使得學生明確學習的目標之后，還應該對小數乘法中的具體類別進行引導和提示，幫助學生進行逐一掌握，“小數乘法分為:小數乘整數，小數乘小數，積的近似數，整數乘法定律運用到小數和利用小數乘法解決生活實際問題等五個方面”，幫助學生進行學習步驟和學習進度的具體把握，從而使得學生自身的學習計劃與教師教學計劃相吻合，提高教師課堂教學有效性和學生課堂學習效率。

總結:小學階段的學生比較活潑好動，難以集中課堂學習注意力，但是比較偏好于動手操作實踐活動，喜歡團隊合作，教師應該根據學生的這一性格特點與行為方式，針對性的修改教學計劃，改進課堂教學活動，通過學生自主式課前預習以及學生小組討論的方式，提高學生的自主學習能力，團隊協作能力和探究式學習能力，進而激發學生學習興趣和學習積極性，引導學生不斷深入探索和學習。