合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

張琦超(浙江省杭州市余杭高級中學(xué) 浙江 杭州 310000)

在全面貫徹落實高中階段新課程標(biāo)準的過程中，要加強對高中物理教學(xué)改革的重視，并且從多角度對合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進行分析，對課堂教學(xué)效果進行優(yōu)化，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和獨立探究能力的目標(biāo)，為學(xué)生下一個階段對物理知識進行更為深入的探索奠定基礎(chǔ)。

1 高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

受到高中階段新課程改革思想的影響，高中物理教學(xué)活動中，教師加強對合作學(xué)習(xí)的重視，并且基于合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)在多方面作出了教學(xué)改革的探索。然而縱觀當(dāng)前高中階段物理教學(xué)的基本情況，能夠看出在全面深入推進物理教學(xué)改革活動的過程中，對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用仍然存在明顯的問題，會制約教學(xué)改革效果的提升［1］。具體分析，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用存在明顯的形式化現(xiàn)象，部分教師套用一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，不結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行修改就開展教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用存在偏差，會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。也有部分教師在教學(xué)組織活動中，錯誤理解合作學(xué)習(xí)，在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，忽視了教學(xué)指導(dǎo)的重要性，沒有在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，合作學(xué)習(xí)的作用無法得到充分的發(fā)揮。此外，還有一些教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中不注重與其他教學(xué)方法的配合，合作教學(xué)相對較為單一，也會影響教學(xué)組織效果。因此針對當(dāng)前高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效果偏低的情況，應(yīng)該積極探索對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的措施，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為高中階段的學(xué)生提供更加科學(xué)有效的物理教學(xué)指導(dǎo)。

2 高中物理教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的措施

為了在高中階段的物理教學(xué)實踐中更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，新時期在探索教學(xué)改革活動的過程中，就要從多角度進行解析，并制定更加科學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織方案，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促進合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

2．1設(shè)置問題，合作引導(dǎo)。在基于分組合作開展物理教學(xué)的過程中，高中物理教師可以將抽象性較強的物理實驗作為依托，并且將合作教學(xué)與問題引導(dǎo)進行有機結(jié)合，為小組成員設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，并對物理實驗進行觀察、給予學(xué)生小組討論和交流的空間，使學(xué)生充分參與到物理學(xué)習(xí)活動中，并在問題的引導(dǎo)下加深對物理知識的認識和理解［2］。

如在為學(xué)生講解有關(guān)摩擦力相關(guān)知識的過程中，就可以基于合作學(xué)習(xí)設(shè)置實驗教學(xué)活動，并在學(xué)生合作研究實驗的過程中對學(xué)生實施積極有效的問題引導(dǎo)。如在學(xué)生以小組為單位參與與桌面上滑動的小車停下來相關(guān)實驗、滾動的小球慢慢停下來相關(guān)實驗以及與溜溜球相關(guān)實驗的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生參與實驗探究的情況向?qū)W生提出問題，如小車和球為什么會停下來?通過觀察這些實驗現(xiàn)象，你能總結(jié)在什么條件下會產(chǎn)生摩擦力嗎?摩擦力的大小變化與哪些因素存在聯(lián)系?摩擦力的特征是什么?如此就能在問題引導(dǎo)下導(dǎo)正學(xué)生的討論和探究方向，高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量也會得到整體性的增強。

2．2情境創(chuàng)設(shè)，合作體驗。在高中物理教師合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的過程中可以將合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境教學(xué)中組織學(xué)生進行合作探究，為學(xué)生提供積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在特定的情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗［3］。

2．3聯(lián)系實際，深化理解。在對高中階段物理教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，結(jié)合教師所開展的教學(xué)指導(dǎo)，教師要嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實際對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，進而以學(xué)生的實際生活作為切入點為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)項目，指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和物理探究能力可以得到有效的培養(yǎng)。

結(jié)語:綜上所述，新時期背景下，結(jié)合新課程改革的現(xiàn)實需求對高中階段的物理教學(xué)活動進行調(diào)整，加強對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠循序漸進的改善教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的全面系統(tǒng)提升。所以高中物理教師在探索教學(xué)改革的過程中，十分有必要對物理教學(xué)活動進行系統(tǒng)的研究，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。