微課在小學語文教學中的應用問題研究

馬 麗(山東省菏澤市曹縣磬石辦事處中心小學 山東 菏澤 274400)

微課主要是由課例片段組成的，教育者運用信息技術將教學設計、素材可見和練習測試等整合一個新型的教學資源，幫助學生利用碎片化時間學習。新課改提倡學生使用“合作、探究、自主”的學習方式學習，在小學語文的教學中教育充分發揮微課教學的優勢，擴展學生的學習資源，突出教學的難點與重點，提高學生的學習效率。

1 微課在小學語文教學中的應用問題

當前在微課教學中教育者沒有發揮出課堂引導者的作用，微課教學具有培養學生自主學習能力的優勢，但是，如果教育者一味的使用微課而不對學生進行課堂講解，將所有的時間都留給學生上自習。那么，筆者認為這種本末倒置的教學方法不利于學生的學習和發展。有很多教育者為了偷懶或者其它原因一味的使用微課進行教學，造成學生學到的知識內容片面化。微課始終是輔助性教學手段，在課堂教學中以師生交流和生生互動為主，不應過于依賴教學課件。還有一種情況是教育者制作的微課視頻與學生的實際情況不符，教育者對教學的理解程度不夠深，在進行微課制作時沒有突出教學的重點和難點，對學生的學習要求不準確。微課教學與多媒體教學存在著一定的相似性，教學內容也應該相符，但是有一部分微課教學的內容與多媒體特征是相違和的，教育者對微課的使用不熟練，不良的教學現象不僅不會提高學生的學習質量，還會降低學生的學習效率，使學生對語文學習失去興趣。教育者盲目的跟風和過度開發微課，降低了學生信息化學習的質量［1］。

2 微課在語文教學中的應用途徑

2．1創設教學情境。小學生比較愛玩，容易受到外界事物的影響，教育者需要營造一個適合學生學習的氛圍，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。小學生對色彩和動聽的音樂比較敏感，教育者可以利用微課將抽象復雜的教學內容轉變成直觀形象的教學視頻或者圖片，吸引學生的注意力，加深學生對課本內容的理解。利用微課為學生創造一個生動、真實的教學環境，能夠調動學生的主觀能動性［2］。

2．2引導學生自主學習。教育者可以先讓學生跟著微課預習新的課文，然后再提出問題，由學生帶著問題再次閱讀課文，提高學生的自主學習能力。例如在五年級“祖父的園子”課時教學中，教育者可以讓學生圍繞以下問題學習新的文章:①《祖父的園子》重點寫了什么?②你們能夠到作者的童年時怎樣的?學生帶著強烈的求知欲望去學習，在解決問題的過程中掌握了本節課的重點。教育者通過將教與學結合在一起，對學生進行引導，使學生在自主的過程中養成動腦的習慣，培養學生的思維邏輯能力。

2．3激發學生的學習興趣。小學生的自我管理較差，需要教育者進行引導和監督。學生對自己感興趣的東西會投入大量的精力，小學語文的教學難度不大，教學內容大多貼近學生的實際生活，教育者使用游戲教學和小組討論的教學方式，調動學生的積極性。小學教育階段是學生形成基本觀念，培養學習習慣和生活習慣的重要階段，在這個階段中對學生的興趣進行培養，對學生日后的發展有很大的幫助。教育者利用微課將語文教學內容生動活潑的展現在學生眼前，突出課文的重點，幫助學生構成思維導圖，加深學生對知識點的掌握和理解，能夠提高學生學習的信心，激發學生對語文學科的興趣。例如在《秋天》這篇課文的教學中，教育者可以用微課將各地的秋景展示給學生，學生欣賞美景的過程中會對作者描述的景象產生好奇，然后教育者從微課教學過渡到課堂教學中，鼓勵學生主動到講臺上朗讀課文，提高學生的口語表達能力和心理素質，學生朗讀完成后對學生進行表揚，使學生在學習語文的過程中感受到快樂［3］。

3 結語

在信息時代下，微課、慕課、人機一體化等教學模式逐漸取代了傳統的教學方式，教育者在教學活動中發揮的作用越來越小，學生在擁有自由發揮空間的同時也有了玩樂的借口。微課教學的主體突出、教學內容精簡、示范案例較多、適合學生隨時隨地的學習，具有很好的應用效果。但是，教育者不能過度使用微課，忽視了課堂教學的重要性。教育者要合理的分配教學時間，加強教學反思，以學生的全面發展為教學目標，制定適合學生發展的教學計劃。