高中通用技術(shù)基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

張 勇(廣州市增城區(qū)高級中學(xué) 廣東 廣州 511300)

前言:通用技術(shù)教育是新時期背景下高中教育的必備課程，尤其在教育改革后，通用技術(shù)學(xué)科占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中，通用技術(shù)教學(xué)存在著諸多教學(xué)問題，嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度過于消極;缺乏專業(yè)對口的學(xué)科教師，教師業(yè)務(wù)能力與知識水平不足;通用學(xué)科學(xué)習(xí)特顯鮮明，綜合性較強(qiáng)等多方面因素導(dǎo)致通用技術(shù)學(xué)科在教學(xué)中存在諸多問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

1 基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式定義

基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式最初起源于美國，后逐漸推廣于歐美基礎(chǔ)教育。近年來出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域，國內(nèi)對于該教學(xué)模式的研究仍處于摸索階段。項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式簡稱為項目學(xué)習(xí)或方案教學(xué)。國外教育專家認(rèn)為方案教學(xué)是一種極具系統(tǒng)性的教學(xué)模式，是學(xué)生探究知識，分析問題的主要過程。學(xué)生針對項目內(nèi)容精心設(shè)計具體方案，并依照既定計劃實(shí)施教學(xué)。通過這一過程，提高學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。國內(nèi)教育專家則認(rèn)為項目學(xué)習(xí)是將探究學(xué)科概念與知識原理為主要教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動，通過自身實(shí)踐行為獲取學(xué)科知識，建立完整的知識體系，最終運(yùn)用所學(xué)知識解決教學(xué)問題。

2 基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要構(gòu)成要素

2．1內(nèi)容。內(nèi)容是實(shí)施項目教學(xué)的首要因素。執(zhí)教者在教學(xué)前期應(yīng)選取具有鮮明特點(diǎn)的生活內(nèi)容與教學(xué)問題，貼合生活實(shí)際且在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。需要注意的是，教師在選擇內(nèi)容時應(yīng)參考學(xué)生興趣范圍，確保學(xué)生對問題內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動探究教學(xué)內(nèi)容。

2．2活動。在項目學(xué)習(xí)模式中，活動因素即指學(xué)生的自主探究行為。向?qū)＜易稍儭⒔柚畔⒓夹g(shù)查詢資料、實(shí)地調(diào)查分析等皆為活動的主要表現(xiàn)。教師在布置活動時應(yīng)明確活動的挑戰(zhàn)性與建構(gòu)性的特點(diǎn)。為學(xué)習(xí)布置具有一定挑戰(zhàn)難度的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中接觸不同的情景與任務(wù)，運(yùn)用一定的技能技巧完成相關(guān)任務(wù)。通過自身實(shí)踐經(jīng)歷，擴(kuò)充個人知識儲備，擴(kuò)大認(rèn)知范圍。

2．3情境。情景即學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。教師可選取日常生活中的真實(shí)情景，也可運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬環(huán)境。讓學(xué)生在情境之中與他人進(jìn)行交流與合作，鍛煉自身的交際能力、協(xié)助能力。同時，鍛煉學(xué)生的綜合能力，掌握一定的實(shí)用技術(shù)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

3 基于高中通用技術(shù)課堂運(yùn)用基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用原則

3．1明確教學(xué)流程。通用技術(shù)教師在運(yùn)用項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，應(yīng)首先明確該教學(xué)模式的教學(xué)流程，避免因流程出錯而影響課堂教學(xué)效率。

基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有極其系統(tǒng)化的教學(xué)流程。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定具體項目。根據(jù)項目內(nèi)容制定適宜的教學(xué)計劃，組織多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。其次，組織學(xué)生開展活動探究，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐活動獲取知識內(nèi)容。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品制作。最后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流與活動評價。

3．2合理分配小組。在項目學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生均已小組為單位開展教學(xué)活動。教師應(yīng)采取科學(xué)的分配原則進(jìn)行小組分配，尊重學(xué)生之間的個體差異，確保小組之間的實(shí)力均等。隨后選舉小組組長，結(jié)合學(xué)生個人能力為學(xué)生安排其他小組事物。最終讓每個學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動之中，發(fā)揮個人價值。

4 基于高中通用技術(shù)課堂運(yùn)用基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)例

比如在教學(xué)《怎樣進(jìn)行設(shè)計》這一章節(jié)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從而確立研究方向，確定項目內(nèi)容。首先是發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查的形式了解人們對所設(shè)計產(chǎn)品的需求情況;明確解決問題的能力與條件，對所得到的需求信息進(jìn)行篩選，最終確定所設(shè)計的產(chǎn)品的功能和特點(diǎn);針對自己的產(chǎn)品的功能和特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)信息的收集與整理;挑選好制作模型時所需要的材料;根據(jù)已制定好設(shè)計方案制作出模型作品。在該教學(xué)活動中，教師組織學(xué)生制定活動計劃，對小組成員進(jìn)行明確分工。在活動探究與作品制作環(huán)節(jié)加強(qiáng)小組巡視，在學(xué)生需要幫助時及時給予幫助。最后，組織學(xué)生進(jìn)行作品匯報，加強(qiáng)各小組之間的交流。由其他小組與教師評價小組作品，確保評價的客觀性與公平性。

結(jié)論:總而言之，基于通用技術(shù)學(xué)科應(yīng)用項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式是可行的，教師應(yīng)重視其教學(xué)價值，明確其內(nèi)容定義。堅持以教學(xué)應(yīng)用原則，嚴(yán)格依照教學(xué)流程開展教學(xué)。最終，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。