淺談小學語文情境教學現狀及改進策略

宋 燕(義龍新區頂效鎮小寨小學 貴州 黔西南 562409)

1 小學語文情景教學現狀

隨著新課改教學理念的不斷深入，教師在接受教學改革理念的同時在教學方法上也尋求了一些創新，但是效果卻并不理想，在進行小學語文情景教學中還是會存在一些問題來影響教學效果，以下就做詳細介紹。

1．1教學方法不能夠靈活運用。新課改教學理念要求老師在小學語文課堂教學中能夠針對不同教材內容選擇合適的情景教學模式，但在現實教學中老師在進行情景教學的運用上經驗并不豐富。教學方法的單一性使得教材重點內容突出不到位，認為情境教學就是多媒體教學，片面地認為有多媒體參與的教學就能稱之為情境教學，將這兩種教學混為一談，忽視了小學語文情境教學與語言教學的統一。

1．2與日常生活相悖。語文本身就是一門生活性較強的學科，在小學語文教學實踐中，一些教師對情景教學模式仍不能運用自如，且情景教學也加重教師的教學任務。教師在課堂教學過程中，對情境的創設并沒有結合生活實際，還是像傳統教學模式一樣，按照課本將知識直接傳授給學生。忽略情境創設在日常生活方面的重要性，時常脫離學生的日常生活。就小學生年齡段的認知水平而言，脫離日常生活的情境，不但無法使學生在課堂中的學習變得簡單明了，更加大學習難度，加大理解的困難。教師在情境創設方面，應該接近小學生的日常生活，只有這樣才能激發學生學習的興趣與熱情，從而增強課堂學習效果。

1．3教學模式缺乏針對性。部分教師只是在為情境創設而實施情景教學，就是把教師主觀認為的適合學生的情境強加在學生的學習中而已，并不是讓學生自己去感知、對話，也不會結合實際情況和日常生活創設情境幫助學生理解。在傳統教學模式的影響下，教師在語文課堂中創設的情境的針對性不強。

2 小學語文情境教學的改進策略

實際運用過程中，情境教學能否有效地發揮作用，主要取決于情境教學設計是否合理，同樣要想有效地實現和提升小學語文教學的目標，就需要不斷地實現情境教學設計的最優化。

2．1情景教學中融入故事教學。小學生在學習方面的主要特性是“聽”，因此，為加強小學語文教學的有效性，教師要結合教學實際把故事引進課堂教學中。通過故事吸引學生的思維，讓學生的思維緊跟老師的教學思路。例如，小學語文第一冊的最后一節口語交際課，內容是“小白兔運南瓜”。要求學生能說出小白兔用的什么辦法把南瓜運回家。這是一堂口語交際課，最關鍵的培養學生的口頭表達能力。教師在教學這課時，先給學生講個故事，把兔媽媽要小白兔去運南瓜這個背景交代清楚，然后提出矛盾:這么大的南瓜，小白兔看著犯難了，怎么樣才能把它運回家呢?“現在老師要看看我們班哪個學生最聰明，能想出最好的辦法。”此時可以讓學生思考運南瓜的辦法，并且上臺接著故事說完，把主動權交給學生。這不僅鍛煉了他們的口頭表達能力，還鍛煉了他們的思維能力。

2．2聯系生活實際，改進情景教學模式。小學語文情景教學要和實際生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗感，加強同學們對課本內容的理解。小學語文的課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活緊密地結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在語文課堂中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂教學的道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，并運用語文知識對身邊的事物進行解釋，從而提高其能力。例如:在講授《珍珠鳥》這一節課的時候，著重對珍珠鳥的有關細節進行講解，這樣可以激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法以及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力以及學習能力。

2．3有針對性的引入情景教學。在現階段的語文教學中，小學生對于課堂學習內容還沒有一定辨別能力，此時就需要老師對課堂教學內容要有針對性的學習和引入，幫助學生加強判斷，使學生在學習中能夠掌握學習的重點。教師可以用情景教學的方法來吸引學生的注意力，例如，在教學《陶罐和鐵罐》的時候，老師可以把課堂當成一個演播廳，讓學生通過扮演角色來感知文中陶罐和鐵罐的內心獨白。從而從另一方面更深刻的了解作者想要表達的感情。

3 結語

總而言之，教師應該注重提高自己的素養，掌握并熟練應用這種情境教學模式，充分結合教學經驗，融入小學生的日常生活實際，將理論運用在實踐中，促進教學模式的發展。并且在小學語文教學過程中讓孩子們深切地體會學習過程中的美與快樂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。