職業院校機械類專業企業新型學徒制人才培養工作探索與思考

孫明芳(山東省濟寧工業技師學院 山東 濟寧 272106)

隨著智能行業的日益繁榮，針對技能型人才的關鍵素養要求也越來越嚴苛，怎樣培養出和企業職位相符、與世界標準有效接軌、與地區經濟定位相結合的高技術性人才，屬于所有職業學校需要重點思考的問題。而企業新式學徒制模式便在該種背景下形成了。學徒制模式由企業和職業學校、相關培訓組織共同協作，企業內資深的師傅與職業學校有豐富教育經驗的教師共同教徒、工學統一，全日制與半工半讀等模式培養新型技術人才，屬于一種校企合作培養人才的方式。

1 企業學徒制模式人才培育工作的意義

當前，技能型人員的培育主要依靠兩點:其一，基于職業學校培育，全日制和短期技能訓練班模式;其二，企業自主培育，采取傳統師傅教徒和企業內部短時間培訓班的模式。這些形式在時代發展的過程，均為人才培育做出了較大貢獻，但也顯露出了很多問題［1］。比如，職業學校的人才教育，從以往的學科式教育到后期的工學綜合化教育變革，人才培育方式在逐漸革新，培育的人才整體素養也不斷提升，但和企業經營活動的崗位需要還存在較大差距;而企業自主培育的人才，實踐能力很強，但缺少完整的理論知識訓練，只知道如何做，但不明星具體原理內容等問題，造成自身發展出現阻力。企業新式學徒制模式在該種環境下出現了，不僅能夠利用職業學校的師資、教育設施及各種資源，而且還能夠利用企業的經營經驗與實踐基地，可以充分突出優勢互補。

2 機械類專業公司“新型學徒制”人才培育途徑

2．1創建校企協作系統，完善長效制度。對以往學徒制與院校教育機制的再次組合屬于新型學徒制的基本特征，學生在校是學生的身份，在企業中是學徒身份，兩個分身有效替換。橋梁協作共同培養人才，培養計劃由院校與企業協同建立，在人才培養中由院校與企業共同實行，校企之間各司其職，各盡其責，分工協作，人才的培養通過院校與企業共同實現。院校與企業的培養環境及培養資源格局特征，需要克服體制和機制上的局限，研究改進校企合作方式，推動校企合作深度開展。

2．2組建校企“雙帶頭人”引導、專兼結構科學的教師團隊。新型學徒制模式的實行，要有一支專兼結構科學的教師隊伍。學校老師專業理論知識豐富，具有很多教育經驗，但大多缺少企業一線實踐經歷，教師能力對于當前制造業繁榮發展的新技術存在一定差距，很難擔任起“師傅”的責任。企業兼職老師具有很多實踐活動經驗，技能水平很高，但在教育方面缺少經驗，通常對課堂的控制力不足，無法很好的扮演“教師”這個角色［2］。所以，機械類專業根據培訓和引進相統一的原則，通過企業訓練、國內進修等途徑，提升學校教師能力。對專兼職老師采取結對子的模式，使校內老師和兼職老師相互學習，協同進步。組建一支以雙帶頭人引導、骨干教師為重點、專兼職相統一的教師團隊。

2．3重建課程系統、重編教學內容。新型學徒制教育模式培育的是復合型技術型人才，教育安排關鍵是:使教學內容延展到校外訓練基地，和由企業兼職老師負責，但這對于大部分職業學校均是較為棘手的問題。關鍵原因是:在傳統課程體系的制約下，企業職位的工作任務無法有效融合教材內容，老師在教學設計環節依舊以理論內容的系統性作為授課知識主線，專業教學體系與教學知識無法適應教育模式的創新。另外，機械類專業的授課內容若全部根據企業的生產工作來選擇，又會導致學生缺少理論內容的系統性學習，忽視學生綜合水平的提高。

2．4校企共同進行人才培育的組織和運行。機械類專業通過確定人才培育模式質量監督與評估體系，保證人才培養計劃的編制與人才培育目標的完成。基于校企協作、互惠互利的原則，探究適合新型學徒制的培養模式;主要出現了院校導師與企業師傅一同引導的“雙導師”人才教育體制;職業學校教育也是采取學生與學徒相互轉換的“雙重身份”培育體制［3］。院校教育模式關鍵采取院校與企業交替式訓練和學習，其中，大部分時間用作企業培訓教育，另外一部分時間在校內學習理論內容;實訓內容與培訓合同由院校及企業共同建立;培訓完成后通過考試達標能得到國家認可的職業資格證，確保機械類專業畢業證書和職業資格證書雙重證書的順利實行。

綜上所述，建立新型學徒制模式，要求職業學校與企業共同編制滿足職業學校專業特征、企業生產活動的培育方案，分別確定職業學校與企業在人員培育的教育組織與運行管理過程中的職責及作用，創建更為靈活、變通性強的技能性人才培育及管理運行方式。所以，新型學徒制不僅是一種體制化的人才培育模式，還是一項具體化的人才應用模式。其發展階段不僅要發揮出職業學校及企業的優點，處理傳統校企協作中人才培養存在的問題，還要防止陷進傳統校企協作淺層化的弊端。