巧用地理圖表，提高高中地理教學效率

王紀娟(吉林省東豐縣第三中學 吉林 遼源 136200)

圖表作為中學地理的“第二語言”，傳遞的地理信息很豐富，通過地理圖表的應用，可以大概確定地理事物的方位、輪廓，分析出地理事物的高低、大小、形態以及分布等，同樣還能夠展示出各種地理事物之間的內在及外在聯系，并且圖表作為中學地理教材的重要組成部分，也是教師開展地理教學的重要工具。教師只有合理運用圖表教學，注重培養學生準確閱讀圖表的能力，才能提高中學地理教學的有效性。

1 縱橫聯系的方法

教師在講解分析地理課本中的圖表時，首先，要注意講解圖表中各地理要素之間的聯系以及區別。如在講解“中國河流內流區域與外流區域圖”時和“中國的季風區與非季風區分界圖表”相結合，就可以很容易地得到內流區域、外流區域和季風區、非季風區的分界線大體吻合的結論。其次，要適時引導學生能夠運用所學的地理知識解釋其具體的成因，這樣前后貫通，既運用圖表很好地訓練了學生的智力，同時也讓學生學會對照多張圖表學習地理知識，進而發現地理知識中各種要素的聯系。

2 異同比較的方法

實質上是教師通過比較兩幅或者兩幅以上的地圖特點，找到各種不同地理事物以及具體地理現象之間的聯系與區別，能夠快速找到地理事物的本質屬性，幫助學生打開學習的思路，找到解決問題的科學方法。如閱讀“我國1月份平均氣溫圖”和“我國7月份平均氣溫圖”分析比較我國南方、北方在冬季、夏季氣溫的變化異同。在具體教學課堂中，教師可以選擇兩個氣溫差異非常大的地區進行對比分析，可以選擇東北的黑龍江省與華南地區的海南省進行對比，學生很容易就明白了我國冬季北方寒冷、南方溫暖，南北溫差很大的氣溫分布特點;但是在夏季，海南省的平均氣溫約為27℃，此時黑龍江的平均氣溫約為17℃，兩地低溫相差大約10℃，氣溫差不明顯，說明我國夏季全國普遍高溫，南北溫差較小的氣溫分布特征，這樣通過選擇兩個具體的典型的南方省(海南省)北方省(黑龍江省)的對比，學生很容易就掌握了我國冬季、夏季的氣溫分布特征。

3 圖示講解的方法

在為學生講解比較復雜的地理知識時，為了講解得更加清楚，同時也為了讓學生更好地理解，教師可以在講解知識的過程中穿插圖表的方法講解。如在教學“我國東部地區雨帶推移”的地理知識時，先給學生講明東部地區雨帶推移的主要原因是由夏季風的進退引起的，且鋒面雨主要的降水類型，然后立即向學生展示出“鋒面雨示意圖”，詳細為學生分析鋒面雨的含義及形成過程，再引導學生閱讀我國東部地區5月份雨帶分布圖、6月份雨帶分布圖、7～8月份雨帶分布圖以及9月份雨帶分布圖等，在讀圖的過程中要求學生根據教材內容說明我國東部地區雨帶的進退規律。這樣，教師就把鋒面雨的相關概念、東部地區雨帶推移規律講清楚了，同時學生也可以很清楚、系統地掌握所學的東部地區雨帶遷移的相關知識。

4 信息遷移的方法

在地理教學課堂中，教師首先應該教會學生讀活圖表，讓每一位學生都能夠深刻理解蘊含在地理圖表中的各種基本原理，把地理地圖冊、教材中的插圖以及教材文字等各種不同的地理知識合理遷移到填充圖中。在遷移這些地理知識信息時，使學生可以深入地判別、分析綜合、概括總結自己所學的知識。其次，讓學生根據讀圖所得的信息分析我國工業帶布局的特點以及原因，結合已學的人口遷移特點、原因等進行綜合分析，這樣就把所學習的所有地理知識都能夠體現在一張地圖中，具有了內在的邏輯性，學生記得牢，也學得好。最后，教師在為學生講解圖表時，應該深入挖掘出和所要講解地圖相關的各種地理知識、前后相互聯系，對比分析，盡可能開闊學生思路，培養學生對地理知識遷移的能力，適時引導學生把所學習的零散地理知識和所學習的地圖知識聯系起來，讓所學習的零散地理知識成為地圖中不可分割的一部分。

5 逐步提問的方法

中學地理教師在備課和講課的過程中，必須了解學生的心理特征、知識水平，按照地理教學大綱中地圖教學應該達到的要求，精心設計具有啟發性的問題，提高教學效果。比如:教師在講解“世界糧食生產與分布”的知識時，可以配合教材中的插圖“世界小麥、玉米以及水稻的主要生產地區以及小麥的主要輸出方向”設計以下幾個問題:(1)從這幅圖中我們了解到了什么?(2)這幅圖中使用了哪些圖例圖號，分別表示什么意思?(3)世界小麥、玉米以及水稻的主要生產地區以及這些地區的農業自然條件是怎樣的?(4)在全世界中，主要的小麥生產國及出口國有哪幾個?(5)為什么世界小麥、玉米及水稻是這樣分布的?通過逐層發問，分解學生所學習的內容，然后在此基礎上進行綜合，不斷拓展學生思維的深度與廣度，提高學生綜合分析地理問題的能力，也有助于學生快速學習新的地理知識。

總之，在初中地理教學中，圖表教學占據著非常重要的位置。在地理教學過程中，教師與學生對地理圖表都會產生一定的依賴性，應充分合理利用地理圖表。同時，教師要使學生學會閱讀圖表、分析圖表，進而運用圖表，養成運用地理圖表解決所遇到的地理問題的習慣，既能夠激發學生學習地理的興趣，同時也能提高地理教學的有效性。