職業院校學生創新能力對策研究

陳 潔(萊蕪技師學院 山東 萊蕪 271100)

培養創新型人才已成為國家人才培養戰略的關鍵，新時代下的人才培養要建立適應社會經濟和科技發展的人才培養體系，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。但目前我國在建設創新型國家方面，與西方發達國家相比還存在較大的差距。因此，加大各級各類人才，特別是職業院校學生創新能力培養，是培育和催生我國經濟社會發展，實現新舊動能轉換的有效途徑。

2018年，為了進一步了解職業院校學生的創新能力水平，筆者針對萊蕪市8家職業院校300余名學生開展創新能力問卷調查，調研過程中，發放調研問卷300份，回收問卷294份，其中，有效問卷272份，占回收問卷的90．67%。使用Spass軟件進行統計分析，找出職業院校學生創新能力培養存在的問題，并根據問題緣由提出解決對策。

1 職業院校學生創新能力現狀

結合問卷調研結果分析，職業院校學生創新能力、創新意識、創新能力等方面還存在很大的提升空間。具體體現在以下幾個方面:

1．1創新性思維能力偏低。由于學校的管理體制和嚴格、有規律的學習作息時間表，在一定程度上限制了學生的自主活動時間和空間，導致學生們做事過于循規蹈矩，普遍存在從眾心理。在問卷調查中，約有72．4%的學生認為做事情要按照一定的規律和邏輯，應該遵循前人的研究思路;76．3%的學生認為在解決問題時，先判斷對與錯，然后再開展針對性學習或研究;82．1%的學生認為自己目前不具備開拓未知領域的想法和能力。

1．2缺乏創新意識。在調查中，約有78．6%的學生對“創新”一詞缺乏理解;個人更愿意追求獨創性、創新性、穩定性三個指標中所占的分別為16．7%、30．4%、52．9%。可見，在職業學校學生成長過程中，更加注重穩定性因素在其學習、生活、未來就業中的影響。

1．3創新能力偏低。在調研中發現，學生們受到班集體的影響，思維、觀念依賴性強，缺乏標新立異的精神，容易被同化。調研中，約有83．2%的學生喜歡跟隨班集體開展活動，而不愿意單獨開展學習;72．9%的學生認為當個人觀點與大多數人觀點不一致時，自己會放棄堅持;90．1%的學生表示愿意追求新鮮事物;但僅有20．3%的學生表示可以持之以恒。

2 職業院校學生創新能力偏低的原因

人的成長過程是不斷學習、積累、總結、反思的過程，在這一過程中，對新鮮事物的學習和創新是并存的。但在現代職業院校人才培養模式和標準下，學生的創新意識和創新能力受到束縛，學生的創造力低下，這與我們的教育方式關系密切。

2．1教育方式與學生學習方式存在異同。受職業院校學生因素和社會觀念影響，學校管理嚴重壓抑了學生發揮和創造其個性化特征，而學校更期望學生能夠服從學校管理、遵守各項規章制度，做一名熱愛學習的學生。這些教育方式對塑造學生的良好習慣具有積極推動作用，但制約了學生創新能力的發揮。

2．2教學時間和空間限制了學生創新能力。職業院校特別是中職學校，在進行課程安排時，盡可能多地占用了學生的在校時間，使學生無法騰出時間開展與常規學習無關的事情。

2．3教育評價形式化。雖然在各級各類職業學校中，不斷倡導改革人才評價機制，但就目前培養機制來看，唯分數論依然占主體作用。學校通過學生的考試分數來衡量學生的學業水平。

3 職業院校學生創新能力培養對策與建議

職業院校是以培養技術技能型人才為主的學校，學生創新能力培養對于“大眾創業、萬眾創新”時代背景下的新舊動能轉換具有積極的推進作用。因此，職業院校人才培養過程，需要加大對學生創新能力的培養，在塑造社會化人才的同時要兼具對學生個性化的培養。

3．1重視學生創新思維能力培養。職業院校生源文化知識底子薄弱，創新思維能力相對較低，在職業教育專業學習過程中，教師可以因勢利導，加強學生對專業知識的學習能力和實踐能力培養，突出學生的主體作用，啟發、引導學生自助開展學習，創造性地運用各種思維方式，促進學生全面發展。

3．2加大學生的學習空間。學校盡可能多地拓展學生學習空間和時間，加大網絡教學資源的使用力度，鼓勵學生運用各種平臺開展學習。轉變傳統觀念對網絡的抵觸心理，樹立對學生個性的尊重和關懷，給予學生必要的鍛煉時間，為學生個性化成長提供可能。

3．3做好導師或班主任引導工作。職業院校學生成長過程中，導師或班主任的作用極為重要。通過建立導師制的培養模式，分析學生個體的個性化現狀，針對性地開展引導和職業生涯規劃，有助于幫助學生樹立清晰的目標。

4 總結與感悟

隨著我國經濟轉結構、調方式的轉變，市場對人才的需求逐漸有“學會生存”向“學會關心”轉變，要求新時代下的技術技能型人才不僅僅需要具備專業技術，更需要具備一定的創新創造能力。