中職語文素質教育如何解決“短板”問題

張桂英(吉林省長春市第二中等專業(yè)學校 吉林 長春 130000)

素質教育是以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是面向全體學生，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力的教育。素質教育要求重視受教育者的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。語文教學是教師在課程講授過程中，把語文知識和人生教育、社會教育結合起來，使學生通過對語言文字等諸方面的認識、學習和掌握，培養(yǎng)其在人生成長、學習進步、社會生活中進行良性選擇的能力。

語文學科是教育的基礎，既是素質教育的一個重要內容，又是落實素質教育的工具和媒介。從語文教學角度而言，只有注重素質教育，才能貫徹落實好教學大綱，才能適應新時代的教育要求。作為中職語文教師，只有準確地將素質教育理念內化為教學目的，在教學中按照素質教育和時代發(fā)展規(guī)律嚴格要求自己，才能將語文教學提高到更高更新水平，也只有這樣，才能充分發(fā)揮中職語文教學的重要功能，促進中職素質教育發(fā)展，更好地發(fā)揮語文在中職教學中的人文性和工具性功能。

如何解決中職語文素質教育中的“短板”問題，應該是很多中職語文教師面臨的課題。教育專家認為，孩子素質教育只有重視“短板”，才能從根本上提升其“盛水量”。在中職語文教學中，由于諸多原因，導致學生漠視語文，對語文學習不感興趣，只是為了應付考試而學。所以，補齊中職語文教學的“短板”是促進素質教育均衡發(fā)展的必要手段，在教學中占有重要地位。

但在教學中要注意，不能把所有問題都歸結于“短板”，防止偏離了“補短板”的理性思維，防止重新陷入了“過猶不及”、只見樹木不見森林的老路。比如，因現在的中職學生成績普遍偏低，所以總是用挑剔的眼光尋找短板，錯誤地認為每個班級都存在短板，每個方面都有短板，每個學生都存在短板。中職語文教師需正確認識到，短板只是極個別學生在極個別方面存在的現象，而且對其自身、對班級整體語文素質教育發(fā)展有制約作用的極個別的少數。因為如果視大多數學生的大數方面都為“短板”，那就應從制作木桶的設計思路、完成過程、木板是否漏洞等方面著手解決問題。也就是說，問題與“短板”無關，解決問題的辦法就不是補“短板”了，而是需要重新打造一只木桶。也就是如果班級整體、或者大多是學生的聽、說、讀、寫等各個方面都存在問題，或者沒有任何一個方面較為優(yōu)秀，那么首要問題是教師在素質教育方面出現了嚴重問題，需要重新調整中職語文教學的教學指導思想、教學理念、教學方法、教學設計等。此時，最大的短板在于教師沒有真正理解中職語文素質教育的含義，落實其精神。如果再堂而皇之地以“短板”論，就是在搪塞，就是在敷衍，就是在推卸責任。誠然，“木桶理論”揭示了教師教學、學生學習中一些頑疾的存在方式，但過分的細化分析，容易割裂了整體思維。其對中職語文教學的最大害處就是容易產生歧義和過度解釋，導致給學生貼標簽，從而歪曲了素質教育的本質特性。

無數教學實踐證明，“補短板”必須遵照“實事求是”的原則，因材施教，穩(wěn)步提高，特別是要發(fā)掘中職學生自身的潛力和主觀能動性，運用內外因理論，變要我學為我要學。切忌急功近利，不講方法，不按程序，不顧學生思想實際和接受能力，仍采取應試教育的方式填鴨式教學。借用現代醫(yī)學理論就是，自我造血功能遠比輸血重要。尤其當輸入的血型與自身的血型不相匹配，還可能造成排異反應。

中職語文教學中“找短板”和“補短板”，可以采取以下三個標準:

一是在找班級“短板”時，是否找到班級的“長板”。如果一個班級沒有長板，方方面面都是短板時，那么這個班級的短板就補不勝補了。這是就應該停下來，先仔細反思一下，要不要急于補短板?為什么都是短板而沒有長板?是誰的責任?

二是假如一個班級的總體語文成績較好，只是極個別學生由于特殊的原因成績不理想，已經影響到班級的整體成績。這時就不要討論要不要補短板，而是要研究如何補的事了。即集中精力，鎖定補短板的學生，加大補短板力度。采取行之有效的方法，動員各方面力量，時間、經歷適當向有“短板”學生傾斜。最主要還是要讓學生自己認識到存在的不足，意識到將來的就業(yè)的形式，以時不我待的緊迫感，積極行動起來，迅速找差距、彌不足。同時教師還有注意把握均衡發(fā)展的原則，避免“此消彼長”，甚或丟了西瓜揀芝麻。

三是“補短板”重在查找原因。世界上不存在無本之木、無源之水，中職生語文存在短板，自然也有根源可以追溯。應該說，語文是基礎學科，和我們的學習、生活息息相關，也是我們接觸最多、使用頻率最高的學科。換個角度說，也是最容易提高的學科，成績相對穩(wěn)定的學科。如果存在“短板”，多是因為中小學的基礎不好，長時間不愛聽、不愛說、不愛讀、不愛寫，導致其在一方面或幾方面存在差距。“因材施教”，教師要因齡而教、因性而教，必須對癥下藥，找準突破口，及時迅速出手解決問題。“千里之行從跬步，涓滴不棄成海洋”，教師要多關心、多幫助、多輔導，幫助學生樹立信心，調整學習方法，鼓勵學生的點滴進步，讓其體會到成功的喜悅、學習的收獲。“不積跬步無以至千里”，教師要抓好語文基礎知識的學習，從基礎做起，從點滴學起，哪里不好補哪里，哪里不會學哪里，并采取自主學習、網絡學習等多種方式，夯實語文學習的基礎。

“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。之所以看不清、解決不好“短板”問題，就在于局限于狹隘的“短板”認識，割裂了素質教育與語文教學的內在聯系，從而形成了思維短路。“不治已病治未病”，這就要求從系統(tǒng)的整體性、可靠性和結構的層次性等多個維度，來考量和提出完善措施。因此，“補短板”絕不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，是要求中職語文教師整體考慮語文教學情況，辯證地確立長遠目標和短期目標，從基礎、根本、全局上解決“短板”問題，從而推進素質教育的提高。