中職美術(shù)課堂學生自主學習方法探究

陳克紅(湖南省常德市石門縣湘北職業(yè)中專 湖南 常德 415300)

引言:學校教育不可能窮盡所有知識，書本知識只能算作“冰山一角”，已滿足不了學生對知識的需求，學生走出校門后仍要學習很多知識，進行終身學習。真正對個體最有價值的知識是在人生經(jīng)歷中學到的，為了滿足這一需求，必須培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，繼而培養(yǎng)出創(chuàng)新型和實踐型人才，這是他們未來保持可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是時代發(fā)展的要求。

1 自主學習的概念界定

自主學習就是學生對學習的自我監(jiān)控。也就是說學生在進行學習活動的過程中，為了提離學習效果、達到學習目標，通過監(jiān)控自己正在進行的學習活動，不斷地對自身進行的積極監(jiān)察、檢查、控制和調(diào)節(jié)等行為，以保證學習的成功。這個過程主要可分為三大方面:一是對自己學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價和反饋;三是在以上上兩方面的基礎(chǔ)上對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。

2 影響中職美術(shù)課堂學生自主學習的因素

2．1自我效能感。自我效能感是指在特定的學習情境下，個體對自身能力的自信心、在某些活動中的具體體現(xiàn)。也就是學生對自身能夠進行某項任務(wù)或某些活動所具備能力的推測和判斷。自我效能感屬于學習動機的范疇，學生在學習美術(shù)學科方面的自我效能感，也就是他們學好美術(shù)的自信心。自我效能感與學習策略的選擇、學習結(jié)果的監(jiān)控密切相關(guān)，它決定著個體對活動的選擇。一般情境中，個體會主動避開那些他們認為超過其能力所及的任務(wù)，更傾向選擇能夠輕易完成的任務(wù)。那些高自我效能感的學習者把自己視為有能力的人，對自己的學習充滿信心，并深信只要通過自我的不斷努力，就可以提高學習效率。因此，在他們在設(shè)定學習目標時，更傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的目標和任務(wù)，且能在長期的學習過程中，保持較高的積極性和自覺性，面對困難的學習任務(wù)堅持的時間也更長，愿意通過自己的努力解決問題、證實自己。相反，低自我效能感的學習者，在學習過程中表現(xiàn)為自信心不足，面對學習任務(wù)時表現(xiàn)出焦慮、回避的必理，一遇困難就想放棄，對學習的過程和結(jié)果也不能很好的監(jiān)控。此外，自我效能感與任務(wù)持久性、任務(wù)選擇、良好技能的獲得等呈正相關(guān)。因此，自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機變量。

2．2學習策略。學習策略指學習者為了提高學習效果和效率，根據(jù)自身學習情況而制定的有關(guān)學習的行動方針。以解決如何有效記憶、怎樣合理安排學習過程等一系列問題，為了更好的掌握某種技巧，學生需要尋找適合自己特點的、科學有效的學習策略，也就是懂得怎樣學習。學生知識的獲得不僅僅來源于書本及教師，而是要接收來自世界各地的信息，學生通過網(wǎng)絡(luò)，欣賞世界各地的藝術(shù)，也可以隨時了解到政治、經(jīng)濟、文化等各方面的最新動態(tài)。學習者依據(jù)學習目標和計劃，選擇適合學習的策略。在長期的學習行為中，學生們都有自己習慣的學習策略，這些學習策略在某種程度上，也說明了學生學習風格的個別差異性。學習策略有數(shù)量和質(zhì)量之分，學習的結(jié)果不僅受到學習策略數(shù)量的影響，也受到學習策略質(zhì)量的影響。可見，擁有充足且有水平的學習策略，并能在自主學習過程中，熟練地運用這些策略也是學習者必須要掌握的。

2．3教學環(huán)境。教學環(huán)境是教學系統(tǒng)的重耍組成部分，是教學活動得以順利展開，并影響和制約教學活動順利進行的條件。在教學實踐中，對學習動機、學習策略和學習行為發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。學生自主學習能力是在長期的自主學習實踐過程中發(fā)展起來的，如教師、父母的示范，榜樣的成功，都將增強學生學習的自主性。此外，學生自主學習策略的獲得也可以通過觀察同伴的自主學習過程中習得。可見，自主學習的學生能夠為自己選擇、組織、創(chuàng)設(shè)有利于自主學習的環(huán)境，使學習達到最佳效果。

3 促進中職美術(shù)課堂學生自主學習有效進行的對策

3．1提升同學們的自我效能感。高自我效能感的學習者，具有建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上“我能學”的自信。在教育者和家長眼里，對學習者的肯定和鼓勵能增強自我效能感的作用是顯而易見的，事實也是如此。增強學生的自我效能感的方法有很多種。

首先，讓學生在學習中經(jīng)常體驗到自己的進步，為他們提供更多成功的機會。美術(shù)教學中，教師在了解學生原有美術(shù)基本知識的基礎(chǔ)上提出適當任務(wù)目標，當學生完成一件有挑戰(zhàn)性的美術(shù)作品、學習了一項新技能、創(chuàng)造了一個新形象時，教師根據(jù)學生的進步給予鼓勵性的評價或精神激勵，使他們在美術(shù)學習中不斷感受到進步的快樂和成功的喜悅。從而逐步改變對自我的評價，使學生對美術(shù)學習更加自信，以此強化學生的自我效能感。

其次，發(fā)揮學習榜樣的作用。榜樣在個體的成長過程中起著引領(lǐng)、示范和促進的作用。教師為美術(shù)學習不積極的學生提供一個表現(xiàn)積極的學習榜樣，前提是需要滿足繪畫風格相似或?qū)W習成績相仿等條件，讓學生在觀察榜樣成功的過程中，使他們相信，如果自己也進行這樣的嘗試，完全可能會取得如此的成功。結(jié)合著榜樣示范來增強學生的自我效能感同樣是一個不錯的途徑。

第三，對于那些資質(zhì)較低、取得進步有困難的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，表現(xiàn)出相信他們會取得學習上成功的同時，適當降低其學習進步的標準，并根據(jù)進步情況予以鼓勵，使學生產(chǎn)生想要主動學習的積極性，培養(yǎng)其自主精神。

3．2指引同學們制定學習目標。在自主學習過程中，學習的目標不是由老師或者家長制定的，而是由學習者本人制定的。然而在剛開始讓同學們進行自主學習的時候，同學們的認知水平與自我管理和監(jiān)控的能力發(fā)展的還不夠完善，所以，老師應(yīng)該擔負起責任，應(yīng)用多種途徑指引同學們，幫助他們制定各個時期的學習目標，同時依照現(xiàn)實的狀況改變自己的學習過程，慢慢的讓同學們具備自己制定學習目標的能力。通過對相關(guān)資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)如果想讓同學們能夠更好地進行自主學習，那么就應(yīng)該制定比較容易、短期內(nèi)能夠完成的學習目標，我們可以把長期的學習目標分解成若干能夠完成的近期目標，并引導(dǎo)和幫助學生逐步完成送些目標，讓學生在此過程中體驗到自己的學習在不斷進步。對于那些學習能力薄弱的學生來說，只要求他們最先掌握基本的美術(shù)知識和技能，引導(dǎo)他們使用最基本的繪畫方式，循序漸進地培養(yǎng)他們對藝術(shù)的熱愛。對于學習能力較強的學生，在掌握了課程內(nèi)容之后，繼續(xù)引導(dǎo)他們使用多種形式完成美術(shù)課堂任務(wù)，發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新。

3．3創(chuàng)建適合自主學習的教學環(huán)境。除學生個體方面的主觀因素外，教學環(huán)境方面的客觀因素也在很大程度上影響著學生的自主學習過程。教學環(huán)境因素既包括教學設(shè)施、學習場所等硬環(huán)境，也包括師生關(guān)系、家庭關(guān)系、課堂氛圍等軟環(huán)境。假設(shè)教師沒有創(chuàng)設(shè)出這些能夠自主學習的條件，那么如果想要學生自主學習就應(yīng)由學生自己來創(chuàng)造，結(jié)果無疑有些學生會成功，有些則不能。反之，如果教師已經(jīng)為學生創(chuàng)設(shè)出這些條件的話，那么每個學生都有同等機會去體驗自主學習的過程，因此需要教師去創(chuàng)造這些必要條件來確保自主學習的有效開展。現(xiàn)代信息技術(shù)的的發(fā)展使教學條件有了提升，現(xiàn)代化教學設(shè)備、美術(shù)教學設(shè)施、美術(shù)教學資源、美術(shù)專用教室以及班級規(guī)模等條件，為教學的順利開展發(fā)揮了很大作用，教師在培養(yǎng)學生自主學習時，要最大限度的發(fā)揮教學設(shè)施與教學空間的作用，鼓勵學生運用多種媒材，創(chuàng)造性的抒發(fā)情感。現(xiàn)代教育理論提倡教學民主化，民主型的教師更傾向培養(yǎng)學生的自主性，教師為學生提供一個師生交互的學習環(huán)境，教給學生解決問題的策略、引導(dǎo)學生反思學習過程、啟發(fā)學生對學習行為進行監(jiān)控等。

結(jié)束語:美育是素質(zhì)教育的基本組成之一，而美術(shù)學習是學生感受藝術(shù)美、社會美、生活美的主要途徑和內(nèi)容具體化。同時，學生主動、自主學習美術(shù)能夠使美育的力量更快地滲透到生活的方方面面。因此，我們必須重視中職學生的美術(shù)教育，關(guān)于自主學習效果的實踐探究，這僅僅是開始，在實踐過程中所遇到的一系列問題，還需進一步優(yōu)化。