農(nóng)村理科教師普通話水平提高途徑的研究

周 竟(湖南省常德市安鄉(xiāng)縣教師進修學(xué)校 湖南 常德 415600)

在中國現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進程中，普通話已成為人與人之間交流的重要橋梁。《中華人民共和國憲法》(1982)第十九條第五款規(guī)定:“國家推廣全國通用的普通話。”教育部關(guān)于開展第八屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知中指出:語言是教師傳授知識和文化的重要載體，努力推廣普通話宣傳周活動向小城鎮(zhèn)和農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)拓展和延伸。國家對中小學(xué)教師的普通話推廣工作十分重視，并且明確指出“用普通話教學(xué)是合格教師的一項必備條件，應(yīng)當(dāng)成為評估教學(xué)質(zhì)量的一個內(nèi)容。”經(jīng)過十幾年的努力，各級教育部門對推廣普通話給予了極大支持，各培訓(xùn)單位開展了大規(guī)模的培訓(xùn)及測試，各大中城市的中小學(xué)教師基本實現(xiàn)了使用普通話教學(xué)，但農(nóng)村中小學(xué)理科教師在使用普通話教學(xué)上卻存在明顯問題，如何提高農(nóng)村理科教師普通話水平是目前推普工作中的一大難點。

1 農(nóng)村理科教師普通話教學(xué)水平的現(xiàn)狀

安鄉(xiāng)處于西南官話和湘方言的交錯區(qū)域，語言環(huán)境相對比較復(fù)雜，本土方言分為西邊話和南邊話，“西邊話”屬于北方方言的西南官話，“南邊話”屬于湘方言。在2017年我們對187名45歲以下的農(nóng)村理科教師使用普通話教學(xué)情況進行調(diào)查顯示，只有3．21%的老師在普通話等級測試中獲得二級甲等，93．05%的教師獲得二級乙等，其余2．67%的教師僅獲得三級甲等;71．12%的教師不常使用普通話，只有28．88%的年輕教師經(jīng)常使用普通話。農(nóng)村理科教師普遍認為受方言的影響較大;并且認為對理科學(xué)科的專業(yè)術(shù)語用普通話表達困難;有年紀大的教師認為在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大多來自于本鄉(xiāng)，用方言教學(xué)更能讓學(xué)生聽懂。在農(nóng)村中小學(xué)中進行推門聽課活動過程中，常會發(fā)現(xiàn)理科教師使用普通話教學(xué)的較少，甚至有些教師使用的南邊話進行教學(xué)。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，教師所承載著教書育人的重任，教師的普通話水平直接影響到整個社會的普通話水平，這難道僅僅是語文教師的事嗎?

2 造成農(nóng)村理科教師普通話水平低的原因

農(nóng)村教師普通話水平普遍偏低，理科教師尤其突出，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

2．1對普通話教學(xué)的重要性認識不足。學(xué)生在中小學(xué)時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，這期間就需要教師對他們進行引導(dǎo)，讓他們掌握正確的發(fā)音。在農(nóng)村，語文教師基本都能用普通話進行教學(xué)，但理科教師還沒有完全認識到普通話的重要性，他們有人認為只要把課教好，學(xué)生在課堂上能夠聽懂就行了;還有人認為學(xué)好普通話，用普通話教學(xué)是語文老師的事，與其它學(xué)科教師沒多大關(guān)系;有的甚至認為去培訓(xùn)拿到證書，僅是完成一個任務(wù)，為評職稱提供一項資本。

2．2受到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的影響很深。農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生基本上都是來自當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，流動性不大，教師大多在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)時間較長，教師基本都是使用當(dāng)?shù)胤窖赃M行授課，理科教師更是認為用方言比用普通話授課更能將所授課程上得生動，用普通話反而別扭，尤其是理科中專業(yè)術(shù)語的表達。年紀大的老師尚且如此，有些青年教師由于環(huán)境的影響，也隨波逐流。

2．3理科教師自身的普通話基礎(chǔ)較差。教師本身的普通話基礎(chǔ)差，尤其是理科教師，這是他們不愿使用普通話教學(xué)的重要原因。由于農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的不合理，大多數(shù)農(nóng)村教師年齡偏大，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村扎根生活幾十年，語言上早以形成方言習(xí)慣，雖然接收一段時間的培訓(xùn)，但在生活中沒有使用普通話的習(xí)慣，所以方言仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。對于理科學(xué)科中有些公式、定義，教師認為用普通話拗口，用方言教學(xué)比較順口。

2．4農(nóng)村推廣普通話的力度不強。農(nóng)村中小學(xué)校沒有真正重視普通話教學(xué)，往往只發(fā)出號召，卻沒有采取必要的措施去實行，理科教師是否用普通話教學(xué)學(xué)校根本不重視，也不管，這些都是造成農(nóng)村理科教師不使用普通話教學(xué)的原因。

3 普通話水平培訓(xùn)中存在的問題

普通話水平培訓(xùn)與測試每年都會由教師進修學(xué)校進行組織，一般都是采用短期集中培訓(xùn)的方式，雖然培訓(xùn)模式已經(jīng)成熟，但仍有不完善的地方。

3．1培訓(xùn)學(xué)校的無奈。普通話培訓(xùn)是必要的，由其是在方言使用較多的地域。湖南全省基本上每個區(qū)縣市都建立了普通話測試站，有專業(yè)的普通話測試員進行專業(yè)輔導(dǎo)。每年都會進行一次普通話培訓(xùn)與測試，就是希望通過專家的指導(dǎo)，讓農(nóng)村教師更清楚的認識到自己在普通話發(fā)音上的問題，從而去糾正;希望在培訓(xùn)過程中通過抓好出勤、備課、講授、訓(xùn)練、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，認真落實國家語委提出的“以測促訓(xùn)，以訓(xùn)促測”的要求，不斷提高普通話培訓(xùn)的質(zhì)量。但是在普通話培訓(xùn)中也讓培訓(xùn)學(xué)校倍感無奈的地方:培訓(xùn)時間上的無奈，由于現(xiàn)在農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)重，各種培訓(xùn)項目增多，尤其是理科教師在農(nóng)村學(xué)校本來就少，實在無法分身，所以大多數(shù)培訓(xùn)時間是安排的周末或是暑假，但因占用教師的休息時間，經(jīng)常遭到教師的不滿和斥責(zé);培訓(xùn)形式上的無奈，培訓(xùn)大多是采用的集中培訓(xùn)，例如我們安鄉(xiāng)縣，一年一次的培訓(xùn)測試所招收的學(xué)員大多在100人以上，但由于測試員的嚴重不足，只能進行集中上大課的形式，雖然在培訓(xùn)過程中盡量安排了練習(xí)，但也不能做到面面俱到，大多是進行籠統(tǒng)的練習(xí)，無法針對每一個學(xué)員進行指導(dǎo);培訓(xùn)師資上的無奈，普通話測試站點必須要配備一名以上省級普通話測試員，但面對人數(shù)較多的教師群體，參與培訓(xùn)的測試員較少，培訓(xùn)學(xué)校對外校的測試員不能進行隨意調(diào)配，造成培訓(xùn)師資的嚴重不足。

3．2缺乏長期練習(xí)的環(huán)境。語言的形成，環(huán)境很重要。培訓(xùn)時間總是有限的，利用周末的時間進行培訓(xùn)已成為常態(tài)，但練習(xí)普通話也僅在學(xué)校培訓(xùn)的時間。而且每個地方的方言不同，就安鄉(xiāng)而言，農(nóng)村的方言分為西邊話和南邊話，西邊話屬于西南官話，還比較接近于普通話，這批教師在學(xué)習(xí)普通話上相對容易一些，可有些使用南邊話的教師在培訓(xùn)期間接受了比較正規(guī)的訓(xùn)練和糾音，還能用安鄉(xiāng)普通話來進行交流，雖然蹩腳，但也有所進步，可是一回到所在農(nóng)村學(xué)校，就又用方言去說話了，這樣對培訓(xùn)效果有很大的影響。

4 提高農(nóng)村理科教師普通話水平的對策

農(nóng)村理科教師普通話的培訓(xùn)要成為常態(tài)培訓(xùn)，每年有針對性的開展培訓(xùn):

4．1充分發(fā)揮普通話測試員、學(xué)校指導(dǎo)教師的作用。各縣普通話測試員的作用在于普通話的推廣，而提高各學(xué)校教師的普通話水平，也是測試員應(yīng)做的工作。由教育主管部門統(tǒng)一調(diào)配測試員進行“送教下鄉(xiāng)”并按各鄉(xiāng)教師比例，培養(yǎng)出普通話口語優(yōu)秀的教師作為指導(dǎo)教師。在“送教下鄉(xiāng)”過程中，測試員在培訓(xùn)過程中要對每一位理科教師指出其普通話口語中存在的問題，各校指導(dǎo)教師在每月的普通話校本培訓(xùn)中逐一輔導(dǎo)糾音。

4．2制定理科教師普通話提高教材。農(nóng)村理科教師之所以不用普通話教學(xué)，主要是認為其中一些專有名詞拗口及部分詞匯生僻。為了更好的幫助各理科教師掌握專業(yè)術(shù)語的正確發(fā)音，收集整理中小學(xué)階段各科的常用專業(yè)術(shù)語并標(biāo)注正確讀音，可以給各科理科教師提供借鑒和參考，從而為指導(dǎo)教師進行有針對性的輔導(dǎo)提供依據(jù)，促進各理科教師普通話學(xué)習(xí)的興趣。

4．3按區(qū)域分片培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)按區(qū)域進行劃分成幾個片區(qū)，每一季度各片區(qū)可組織形式多樣的活動進行普通話交流，如理科教師教學(xué)比武、說課大賽、朗讀比賽等。

4．4搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進交流。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)已成為生活必需品，可以利用QQ、微信等建立理科教師普通話交流和資源共享的平臺，由測試員親自參與指導(dǎo)，可不受地點，時間的限制。

要真正做到提高農(nóng)村理科教師的普通話水平，我們必須提高認識，不斷尋求新的有效方式，將此項工作作為常規(guī)培訓(xùn)，長期堅持下去。