關于情境教學法在圖形圖像處理課程中的應用

楊 華(佛山市順德區北滘職業技術學校 廣東 佛山 528311)

引言:從現階段發展而言，現代職業教育對于實踐和應用方面有著非常高的重視，傳統的職業教育往往都以理論教學為主，只要學生們能夠掌握理論知識即可，而對于其感知和實踐方面有所忽視。圖形圖像處理課程是一門實踐性很強的課程，教學內容與日常生活息息相關，如果按照傳統的方式進行教學，很難取得好的效果;為此，教師應當在圖形圖像處理課程的教學中可以采用情境教學的方式，以此提升教學質量和效率。

1 情境教學法的意義

所謂情境教學法，其主要是指將情感色彩和人們的日常生活實踐結合的一種教學方法。其最大的特點便在于情境本身，通過情境教學法可以激發學生們的內在情感和興趣，從而更好的提高學習的效率。不僅如此，情境教學法同時對于學生自身的感知十分重視，教學設計全部以其為中心展開，促使學生們在參與的過程中體驗學習，并通過實踐應用的方式完成知識技能的學習以及方法的優化［1］。

2 情境教學在圖像處理課程中的意義

圖像處理課程是計算機平面設計專業中非常重要的一門課程，該課程的特點是學生們使用計算機完成對圖形圖像處理相關操作，圖形圖像處理是一門計算機技術，也是一門藝術。因此開設該門課程，不僅可以對學生的軟件技術進行鍛煉，而且還能將其藝術潛能充分展現出來。在進行課堂教學的過程中，通過情境教學法的模式，不但可以使課堂氣氛變得更為活躍，而且還能將學生們帶入到知識、藝術、實踐結合的環境之中，進而提升課堂學習的質量和效率［2］。

3 在圖形圖像處理課程中應用情境教學法的具體實施

3．1合理創建教師角色。

首先，教師要適應情境教學中自身角色的變化。在情境教學法之中，教師不再是知識的傳播者，而是教學的引導者。教師需要在課堂中創設良好的學習氛圍，促使學生們融入其中，自主對學習的內容展開思考和實踐，并在與他人溝通交流的過程中得到升華和進步，而教師只需要進行相應的點撥即可。

其次，教師要掌握好現代教育技術和多媒體教學輔助設備，這些設備和方法對情境的創設起到很好的輔助作用，在圖形圖像處理課程中所需要使用的電腦設備本身便可以算作是一種環境創設的方式。

3．2改變學生的角色。在實施情境教學法過程中，課堂的主體是學生，只有學生真正對于課程內容產生興趣的時候，才能更好地完成課程的學習。當然，前提條件則是教師能夠為學生們創設良好的學習平臺，讓其能夠自主投入其中。在情境教學的過程之中，學生逐步了解課程內容，并完成自我塑造，從而認識到自主學習對自己帶來的諸多益處，進而轉變學習的態度和想法。在開展圖形圖像處理課程的時候，教師需要盡可能將學生的主觀能動性發揮出來，激發其內在潛力，將興趣和學習結合在一起，以此完成學生角色的創建。

3．3情境方面的創設。

首先是具體情境的設計，為了能夠增強師生之間的內在聯系，因此在教學設計的時候不僅要注意教學內容的實用性，而且還要增加趣味性，確保學生能夠將自身注意力全部轉移到課堂之上，充分發揮自己的想象力以及創造力。在圖形圖像處理教學中情境創設最為常用的方法是觀察法和提問法。觀察法主要由教師展示原始素材和處理后的作品，讓學生們觀察、對比素材和作品在效果上的區別，以此激發學生的操作實踐的欲望，并促使其完成自主交流和探討;而提問法主要通過圖形圖像處理素材存在的問題，引導學生們發現問題，并根據自己的知識儲備，說出解決的方法，為接下來的實踐做好準備。

其次是在圖形圖像處理對教學內容方面的設置，在設計內容時，一方面需要考慮到教學層面的嚴謹性，另一方面還要考慮學生對于知識技能的掌握，以此促使整個教學環境更為合理，能夠給予學生們更為優質的學習體驗［3］。

3．4體驗層面的創設。在圖形圖像處理課程中采取情境教學法，可以嘗試體驗教學的形式，讓學生們在體驗中逐步了解和掌握教學內容，培養學習興趣，并最終完成知識和技能的掌握，因此，當學生們進入到教師創設的情境之后，讓其立刻便能獲得不同的體驗，主要包括問題理解、自身期望、興趣培養以及知識應用等。在圖形圖像處理情境教學的時候，盡管學生有時會偏重實踐和技能的掌握，而忽略對理論、概念的認識和理解，但這并不影響教學，教師只要適時做好歸納總結就好。

4 結束語

綜上所述，在進行圖形圖像課程教學的時候，教師可以采取情境教學的方式，根據學生的特點進行課程設計，促使其對教學內容本身產生濃厚的興趣，并能夠自主投入到學習之中，進而提升課堂學習的質量和效率。