論《C++程序設計》課程教學模式的改革

趙曉靜(濰坊科技學院中印計算機軟件學院 山東 濰坊 262700)

引言:《C++程序設計》是一門高效實用的程序設計語言，是在程序設計基礎(C語言)之后的一門重要的后續課程，它是為學生掌握最基本的面向對象程序設計方法而設置的。只有掌握了C++語言，才能了解windows操作系統的內核代碼，才能更好的學習數據結構、C#、編譯原理等一系列后續專業課程。同時，《C++程序設計》課程在開拓學生編程的思維、培養學生專業興趣、引導學生進行軟件項目開發等方面都起著重要的作用。然而，由于c++課程比較抽象、語法多而且知識量非常大，很多學生覺得其內容沒有C語言條理，學起來比較困難，這也導致了該課程收效甚微。因此，在《C++程序設計》課程的教學過程中，改進教學方法、優化教學過程是十分必要的。

1 c++教學存在的問題

1．1過于強調語法的學習，大大降低了學生的學習興趣。目前C++的教學模式主要是采用理論教學和實踐操作相結合，這種教學模式，對于應用型人才的培養顯得有些力不從心。在教學過程中，主要學習相關的語法知識，對《C++程序設計》的本質和編程語言在機器內部的處理機制等最基本的理論考慮的不夠多［3］。這使得學生感覺課程枯燥無聊，沒有學習的激情，在一定程度上影響了學生的學習興趣。

1．2以教師為中心，難以培養學生的學習主動性。傳統的教學模式，主要以教師講授理論知識為主，然后布置上機實驗內容，學生很少進行主動學習和動手實踐，僅滿足于學習教師在課堂上講授的內容，這不利于學生學習興趣的養成，不利于學生獨立思考能力的培養。

1．3理論與實踐的時間分配是1:1，不利于學生動手能力的培養。傳統的教學模式，往往重理論輕實踐，過分強調知識的理論深度和系統性，忽視了理論知識的實際應用。這使得學生抱怨在學校沒有更多的實踐機會，所學與社會所需不匹配，求職無門而面臨巨大的就業壓力。實際教學過程中，理論知識全部放在課堂上講解，不加強上機操作，這導致學生只停留在課堂上所接收的理論知識上，缺乏實際編程經驗，甚至課程結束后，很多學生不會編程、不會調試。

2 教學改革的措施

2．1教師要具備一定的實踐經驗。“打鐵還需自身硬”，若教師空有豐富的理論知識，而缺乏相應的實踐經驗，這樣的教師很難培養出社會需要的應用型人才。所以應鼓勵教師深入企業進行學習，把自己擁有的理論知識和企業的實際需求融合在一起，加強自身業務能力的培養。通過掛職鍛煉，了解整個項目的開發流程，重點了解教學的盲區，在以后的教學過程中制定更加合理科學的教學計劃，有重點的給學生講解，甚至可以帶領學生開發實際項目。

2．2教學過程參考“321”模式，適當壓縮理論教學時間。“321”教學模式［5］是指:每節課2個知識點，每個知識點采用“微課”+“操作”+“反饋”的學習方式，其中“微課”3分鐘，“操作”20分鐘，“反饋”1分鐘。課堂教學可全部安排成由教師端控制的上機操作課，每節課教師用簡潔的語言講解幾個知識點，留出大量的時間讓學生編輯、編譯、運行程序，最后來個課堂小結。需要注意的是，知識點的講解要有連貫性，知識點要一個緊扣一個，甚至可以打破傳統教材的順序，例如函數的重載之后可以接著講解函數模板，利用比較法和案例式教學加深學生對知識的理解［1］。此外，講解內容時可以列舉生動形象的例子，計算機內存看不到摸不著，可以準備幾個不同顏色的盒子，以模擬的實體來演示，讓學生真正了解函數參數傳遞之值傳遞和地址傳遞的真諦。從而達到理論與實踐相結合，加深學生對計算機程序設計的理解。

2．3開拓學生的課外實踐活動。一是鼓勵學生加入校企合作工作室，由企業統一進行培訓，學生相當于提前進入實習環節，可以更好的把所學各科知識統一的結合起來［2］。二是鼓勵學生參加相關的程序設計大賽，激發學生的學習興趣，以團隊或個人方式參賽，從而引導學生自主學習，促進自身的迅速成長。三是對學生進行分組式項目訓練［4］，項目的題目可以來源于校企合作的企業。項目開發過程中，嚴格按照項目開發的流程進行，讓學生熟悉各個階段需要完成的目的和任務。采用項目開發訓練，可以變抽象為具體，讓學生主動去學習，同時鍛煉了學生的團隊合作意識。項目開發結束后，教師需要進行測試驗收和相應的答辯，掌握每個學生的學習情況。

3 結語

綜上所述，計算機程序設計課程的教學改革是計算機專業適應社會需要的必然要求，在教改的過程中，必須認識到目前教學模式中存在的一系列問題，主要包括教學觀念陳舊、教學方式不靈活，缺乏貼近現實社會的實踐操作等，針對這些情況，教師必須要轉變思想，要有創新的教學方法，要在實踐中注重學生創新能力的培養，才能培養出企業真正需要的應用型人才。