高校古典詩詞寫作教學的實踐研究

馮穎

摘要：作為我國語文教學歷史悠久的文學體式，古典詩詞在結構形式上呈現出高度濃縮和跳躍的特征，是人們抒發思想感情的重要途徑，能夠帶給人獨特的藝術享受和全新的閱讀體驗。高校是古典詩詞文化傳播的重要場所，古典詩詞寫作教學要注意避免復古化傾向以及平仄混押、不押韻等問題，本文從營造詩詞意境、格律知識滲透、引導修改詩詞以及師生互動共四個方面來闡述高校古典詩詞寫作教學策略，以期對提高古典詩詞寫作教學質量，培養大學生的較好人文素質有所幫助。

關鍵詞：高校；古典詩詞；寫作教學；實踐

古典詩詞教學是漢語言文學專業教學的核心部分，有利于培養高校大學生較好的人文素質，直接影響著大學生的價值取向與審美標準。高校開設古典詩詞教學同時也是弘揚和傳承中國優秀傳統文化的重要體現。在新媒體盛行的今天，古典詩詞寫作依舊吸引了成千上萬文學愛好者的青睞和關注。高校是塑造和培育各行各業人才的地方，教師要充分利用大學生詩詞創作熱情高、可塑性強的優勢，多多鼓勵大學生進行古典詩詞創作，激發大學生對古典詩詞的熱愛，達到古典文學素養不斷提高，并通過古典文學浸潤人心的目的。

一、打破“老干體”，注重意境營造

對于古典詩詞寫作中比較常見的格律問題，高校教師要保持一個理性的態度。現階段，不少詩人，特別是來自于詩詞學會的“老人”對待詩詞格律較為傳統，他們創作的作品雖然滿足古典詩詞格律的一般要求，但是卻十分“老氣”，詩味和新意均不足，也就是人們常說的“老干體”。以某位老同志創作的《詠管仲》為例子，“滄桑歷盡數千年，穎水湯湯育圣賢。頌古名人推管仲，歌今伯樂效齊桓。知心力薦立卿位，佐住瀝肝掌國權。一卷雄文金石語，復興華夏有鴻篇。”不難看出，創作者能夠十分精準的把握詩詞格律，然而在語言的組織上、對仗的靈活性上以及立意的創新上均存在不足，離真正意義上的詩還存在一定距離。和高校大學生的作品相比，在詩詞的境界上分不了高低。總的來說，在古典詩詞寫作教學上，教師要始終注意引導學生自主構建詩詞意境，畢竟大學生是第一次接觸古典詩詞，可以不必太過在意詩詞格律，否則必然會對學生在學習方法上產生負面影響。

二、遵循規律，注重格律知識滲透

古典詩詞和近體詩不同點在于格律。近體詩講究押平聲韻，注重對仗，特別是詩句里面所有字的平仄相對固定。相比較于近體詩而言，古典詩詞的格律要求更高。眾所周知，詞譜，便是每一詞牌的格式。填詞就是按照詞譜所要求的字數、平仄及其他格式來完成詞的創作。在高校古典詩詞寫作教學課堂上，教師不僅要向學生講清楚詩詞格律的重要性，而且還要普及詩詞格律的意義在哪里。引導大學生在創作作品時不要只追求修辭而忽略了文章的立意，鼓勵大學生要熟悉、理解和掌握詩詞格律相關知識，在創作的時候可以不提及，但是要懂。對于不知詩詞格律的同學，教師要耐心講解，直到弄清弄懂，從而逐漸掌握和感受古典詩詞的創作技巧與藝術。

三、適當引導，注重古典詩詞修改

在高校古典詩詞的寫作教學活動中，教師要對學生進行適當的引導，并注重對學生作品的修改，修改時盡可能的不要動創作者的字詞及詩詞立意，切莫全部復盤。這不僅會影響到學生對古典詩詞的熱愛及創作的積極性，而且還會讓學生變得自卑，甚至厭惡古典詩詞課。以某高校學生創作的《無題》為例，原文是：山岫出虛青，水波蕩空靜。鶯啼落花澗，獨坐山寺瞑。”為了改善原文押韻的問題，以及讓詩詞所描繪的意境更具空靈感，我將上半句中“山岫出虛青，水波蕩空靜。”改為“山岫出虛青，水波蕩空明。”這樣讀起來就美了很多。教師修改學生的作品，不僅要在作品上下功夫，動筆改，而且還要將改動的原由告訴學生，從而幫助學生不斷創造出更好的作品。一般來講，古典詩詞只有更好，不局限于某一個字，是一門較為開發的課堂，教師要引導并鼓勵學生多思考、多閱讀、多積累，只有這樣才能提高作品質量。

四、因材施教，注重師生互動

在寫作教學活動中，教師要教會學生如何去感受和慢慢掌握古典詩詞的寫作技巧及修改辦法。以某高校學生創作的《望春湖》為例，原文是：“獨倚南樓闕，疑落北疆雪。柳靜增寒色，湖平老冰結。難撥龍山霧，日冷重復疊。秋風橫掃來，一聲驚冬別。”整體來說，此作品無論是立意還是用詞上都是很值得點贊的，但是詩歌末尾“秋風橫掃來，一聲驚冬別。”在邏輯上有點讓人產出錯覺，倘若換成“煦風橫掃來，一聲驚冬別”就比較合乎正常邏輯，讀者讀起來也好理解。此外，高校教師在古典詩詞寫作教學上還可以從寫對子著手，因為寫對子可以檢查創作者的基本功，也可以培養學生的學習興趣。

五、結論

總的來說，在高校古典詩詞寫作教學活動中，教師要引導學生根據時下主旋律，創作具有生活氣息和時代氣息的作品，指導學生掌握并遵循古典詩詞創作規律，同時搭建古典詩詞學習和交流平臺，培養學生學習興趣。教師要針對日常寫作教學過程中學生常見的問題進行研究和探索解決問題的途徑，不斷提升教學質量。

參考文獻：

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