英語專業口語教學模式改革與實踐

趙紅新

一、改革背景

在我校過去的英語專業口語教學實踐中，主要存在如下幾個問題：第一，學生入學時普遍成績差、底子薄；由于地域差異，學生的口語水平更是良莠不齊。第二，英語口語課程一直由外教擔任，由于條件所限，外教更換頻繁，教學上沒有銜接性和延續性可談。第三，外教上課幾乎為人監管。課程綱要由本專業教師中文完成，外教對課程綱要的教學目標，教學內容等一無所知；此外，授課內容比較隨意，或者照本宣科。第四，課時不足，無法滿足學生口語能力提高的需求。第五，目前的口語教學與高素質應用型英語人才的培養目標不符。

在“應用為主、實用為度、重在實踐”的指導下，本專業首先對《英語口語（一）》進行了改革的嘗試和實踐。

二、改革目標

該課程改革本著語言輸入和輸出緊密結合的原則，通過改革教學模式、整合教學內容、優化考核體系，構建以學生為主體，教師為主導的英語口語課堂，提高口語教學質量，使學生掌握規范得體、慣常使用的英語語言形式；能就日常生活的話題進行初步的交際，做到正確表達思想，語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言基本得體；同時幫助學生克服心理障礙，大膽開口講英語，培養學生主動開口講英語的熱情和習慣，奠定英語口語表達的基礎。

三、改革的措施和成效

（一）改革措施

《英語口語（一）》課程采用了“課堂教學+網絡自主學習+第二課堂活動”教學模式。要求學生通過課堂和基于MyET（智能語音識別口語診斷平臺）、泛雅平臺的網絡資源，以及第二課堂活動來完成本課程的學習。改革措施體現在教師的配備、網絡自主學習設定、教學內容的調整、考核方式改革等方面。

1.授課教師由原來的外教主講轉變為外教主講，中教輔助的聯合授課的方式，也就是課堂教學由外教負責，網絡自主學習和第二課堂實踐由中教負責；同時中教負責與外教溝通本課程的教學綱要、教學目標、教學內容的整合和銜接，MyET自主學習以及第二課堂任務的分配。在課堂教學中，外教以學生的語言輸出為主，采用多種教學方法組織課堂教學，營造一個生動有趣的英語氛圍，增加教師與學生以及學生與學生之間的互動，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，強化對交際能力的培養。

2.在網絡自主學習中，研究初期，學生需完成MyET平臺上《標準課程》里面的Course 1和Course 2的學習。同時中教每三周授課一次，主要內容是課本內容和自主學習內容的契合，目的是讓學生將課本所學內容在自主學習課上進一步鞏固和提高，同時對學生自主學習給予指導。研究后期，自主學習基于MyET平臺和泛雅平臺，自主學習上采用二者相結合的方式。

3.教學內容上整合了本土教材和國外原版資料。中教和外教在深入交流后，外教依據課程綱要，制定學期教學計劃和進度，并根據需要選取原版音像、圖書、雜志或報紙內容進行授課；中教負責將《英語口語（一）》教材內容上傳至泛雅平臺，作為自主學習內容之一。這樣一來，即讓學生領略到國外原汁原味的語言和文化的樂趣，又能使滿足國內英語專業四級口語考試的要求。加上MyET平臺的使用，實現課上課下、線上線下的有效結合。

4.考核方式的改革。依據《遼東學院課程考核方式改革方案》，該課程確立了“以學生主動學習為導向、以能力評價為核心”的課程考核方式。課程考核實行“2+1”的形式，其中“2”是過程性考核，由平時成績和能力評價組成；“1”為終結性考核，采取期末考試的形式。

（二）改革成效

1.目前，該教學模式改革已經實施了三屆學生。研究者就MyET平臺系統給出的分數和外教基于語音語調、語法、內容和邏輯四個方面給出的期末口語成績做了相關分析。SPSS17.0分析數據得出，自2015年秋季學期至2017年秋季學期的二者的相關度分別是0.234、0.623、0.773和0.814。研究發現，隨著教學模式改革的深入和完善，相關度呈現遞增趨勢，且顯著相關。因此，該教學模式有利于學生英語語音語調的和口語水平的提高，值得兄弟院校借鑒。

2.在問卷調查中，師生就教學改革給予了高度認可和肯定。教學模式改革后，口語課堂生動有趣、教學手段多樣、教學內容豐富；自主學習使得學生能利用碎片時間練習口語，節約了教學資源；學生的語音、語調、流利度等都有明顯提高；網絡平臺的應用不但使學生對自己的發音問題一目了然，而且減輕了師生面對面交流的壓力；此外，網絡資源是對課內教學內容的有益補充，提高了教師的工作效率。

四、改革存在問題及解決措施

（一）存在問題

由于條件所限，不能保證外教的連續性，給研究效果帶來一定影響。此外，英語口語水平的測試維度較多，外教主觀打分勢必會給數據的準確度帶來一定影響。第三、部分學生對自主學習目標不明確，態度不端正，這在一定程度上也影響教學效果。

（二）解決措施

第一，采取積極措施解決學校外教問題，或者采用“走出去”的方式對本專業教師進行國內外的培訓，以培養穩定的師資力量。第二、進一步深化改革，收集多維度的口語數據，進行更深入準確的分析。第三、對學生進行有針對性的教育，轉變其傳統的學習觀念，端正學習態度，形成良好的班風學風。

人才培養模式決定人才競爭力，在地方高校向應用技術型大學轉型的背景下，英語專業只有結合自身實際，不斷探索特色鮮明的，適合地方經濟和社會發展需要的應用型人才培養模式，才能找到立足之本，才能培養既具有扎實的英語語言文學基本功，又具有較強的分析問題，解決問題的能力和一定的職業能力，能夠將英語語言的綜合技能真正運用到所從事的專業工作中去的專門人才。

參考文獻：

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