慕課與個性化學習

劉媛媛

摘 要： 21世紀的信息時代，互聯網+為教學模式的改革提供了沃土。當近年來互聯網教育日益崛起，慕課日益繁榮昌盛的時候，人們更加急切地呼喚教育領域的個性化學習。慕課可否擔此重任？作者借助美國學者提出的個性化學習四大支柱作為衡量標準，對現有教學模式和新興起的慕課分別進行了深層次的剖析，通過兩者之間的比較，旨在逐步挖掘慕課對開啟教育個性化創新環境的正面價值，從而肯定慕課對教育創新的內在潛力。

關鍵詞： 個性化學習 慕課 未來教育趨勢

教育信息化時代，不僅改變我們的學習習慣和學習方式，而且重塑著我們的教育體系和教育生態。

以往的教學模式是工業時代下的統一步調學習，信息時代下的自主學習是基于不同步調的學習模式。隨著信息化教學逐步滲透到教育各個領域，它極大改變和豐富了教學方法和教學組織形式，使個性化教育成為可能。具體表現在，第一，使受教育者自主選擇成為可能。第二，可以很好地照顧受教育者的個別差異，因材施教。第三，教學方式有針對性，必然會收到更好的教學效果。

筆者正是遵循信息時代這些新興現象，從分析教育領域的理論和實踐入手，借助個性化學習四大支柱理論，對現行的教學模式和新興的慕課進行比較，從而評估慕課對個性化教育領域的影響力。

一、個性化學習四大支柱

1.個性化學習的四大支柱。

個性化學習是一種針對學習者個體差異性而開展的滿足其個性需求的學習方式[1]。筆者認為，最早的個性化教學起源于2000多年前中國的偉大教育家孔子，孔子因材施教的教學理念開了個性化教學的先河。21世紀，隨著互聯網和信息技術的發展，一些MOOC教學平臺根據學習者的實際需要，通過互聯網+以全新的教學形式重塑教學模式，使得教學在教育領域里呈現出前所未有的個性化，這便是現代意義上的“個性化教學”。

2014年，The Bill和Melinda Gates Foundation等組織提出了關于個性化學習的四大支柱，在他們看來，個性化學習的構成必須具備以下四個條件：（1）每個學習者都有一個自己在學習需求、動機和目標方面的實時更新記錄。（2）所有的學習者按照一個基于自身學習進度、動機和目標定制個性化路徑進行學習。（3）學習者需要驅動學習環境的設計，包括人員編制計劃，空間應用和時間分配在內的所有操作元素，都要支持學習者實現他們的目標。（4）基于競爭力的進度，對學習者實現清晰目標的過程進行持續性評價，只有掌握內容之后才能開展下一步學習，這便是形成個性化學習的四大支柱。

2.個性化教育的實現。

個性化學習的實現需要一個載體，隨著互聯網的出現，勢必借助現代教育技術的支撐，實現個性化教學，而今天慕課承擔了這一角色，成為個性化教育進行教學的載體。

如同學校教育讓教育領域經歷了一次由私塾向全民教育的轉型一樣，當今新興的互聯網教育也同樣為由全民教育轉向個性化教育提供了契機。在21世紀的今天，他們究竟如何再一次拓展教育領域？下面將通過兩者的對比，深入分析這種契機的可能性。

二、學校教育

隨著教育市場化浪潮的逐步推進，學校教育領域已經日益受到侵蝕和占領。其忽視個性化學習的弊端日見端倪。對此，筆者從“個性化學習四大支柱”入手分析，揭示個性化學習在學校教育中被侵蝕的原因。

1.學校把持教學內容，讓學習主動變被動。

對于個性化學習的第一個支柱即學生的學習需求而言，現有教育已經逐漸失去了對其的塑造功能。現有教育所塑造的是應試教育下的考試機器，學生的個性化學習需求遭到了排擠。一方面，學校教授什么都為學校把持，才出現所謂的應試教育的概念。另一方面，學校的教學內容在某種程度上限制了學生的學習興趣。剝奪了學生選擇的機會。學生更多的是在被動地聽而不是學，他們變得更加被動，主動學習能力和需求逐步下降。

2.教學活動的單一枯燥，阻礙了個性化學習路徑的生成。

教師以教學實施計劃組織課堂實施教學活動，忽略了學生的現有學習水平、基礎和理解能力，難以針對個別學生的學習問題，進行有的放矢的授課及解答，阻礙了個性化學習路徑的生成。

3.缺乏個性化學習環境，不能滿足隨時隨地學習的需求。

隨著我國教育教學改革的深入和信息化教學的不斷發展，教育學習環境也在不斷發生著變化，如何創建與人才培養需求相適應的個性化學習環境，是我們必須面對和思考的問題，然而受主客觀條件的限制，現在我校尚未實現虛擬網絡條件下的資源整合，也難以滿足學生的需求。

4.以往的教學評價存在弊端，吞噬批判性思維。

形成個性化學習的第四個條件，即在對學習者實現清晰目標的過程中進行持續性評價。可是現有的教學評價存在三個弊端：一是缺乏數據支撐，二是缺乏可量化的執行標準，三是缺乏對學生的可持續性關注。對學生的成長幫助不大。在現有的教學評價下，考試的分數成為唯一標準，學生的批判性思維也在這一評價中消解，學生對學習變得漠不關心，對學習參與毫無興趣，而是更多地將注意力集中到如何獲取高分的應試技巧上，換言之，在應試教育的指揮棒下，以往教學已經逐漸拋棄對批判思維的追求，學生的學習從思辨轉向應試。

由此可見，學校教育已經越來越多地顯示它的力不從心。雖然不可否認在教育領域曾做出過巨大貢獻，但它今天表現出來的功能性的缺失，同樣是不可回避的。當個性化教育領域一步步面臨失守時，互聯網的進步又幫我們找到新的發展方向，這便是慕課的興起。

三、慕課來襲

這里所說的慕課，是指（Massive）大規模（Open）開放（Online）在線（Course）課程，四個字母的縮寫。如果說學校教育是把所有的課本打包出售，進行點對面的教學，慕課則是將課本一頁頁撕下來，進行點對點的教學，所以在承擔個性化教學這一載體角色時，學校教育是不足以上陣的，慕課則擁有天然優勢，且筆者認為在未來教育中慕課更具深度發展的潛能。

在慕課亮相教育舞臺后，它已經自覺不自覺地開始為構建個性化教育揭開了新的一幕。在此對應于上節的分析，筆者將從形成個性化學習的四大支柱入手，逐步剖析慕課的特性，從而證明慕課具有塑造個性化教育的潛在能力。傳統正在以一種全新的方式回歸。

1.線上傳播，更有利于自主學習。

針對學習者的學習需求，慕課憑借線上傳播的模式，為個性化教育提供了更廣闊的前景。

慕課催生了學生自我驅動的個性化學習模式，在這一模式下，學生主動構建知識，不再是被動的知識接受者。在慕課平臺，學習者能夠掌控學習時間和學習內容，通過互動合作，創造新知，構建知識體系。

信息技術的革命讓慕課生逢其時，堪當賦予其獨特的使命。互聯網的出現，比以往任何時候更能鼓勵個性化教學的出現，無論你是誰，都可以在網上找到自己感興趣的教學內容，建立自己的知識體系。互聯網+本著知識共享的態度，自覺從事非營利化的行為，為學生實施定制的個性化服務，使學生的學習更加個性化。

2.量體裁衣，定制個性化學習路徑。

學校教育的教學內容往往是按學科劃分的，對于學生來說，參與學習的時間是漫長的，雖然參與了，但是卻不一定能堅持下來，而慕課卻彌補了這一點不足，慕課所講的內容往往集中在一個專題里，正是通過慕課一步步由淺入深地梳理，使得學習變得更加縱深有趣。

再次，從慕課自身來看，有人會以慕課的碎片化否定它的潛能，認為它只是私人定制，很難形成氣候，但事實上，在慕課教學里，最令人耐人尋味的正是這一點，一種最具個性化的教育模式，卻有最具公開性的形式，對于慕課來說，每一個知識點都從屬于更大的知識體系。這些知識點組成了系統的有機整體。

由此可見，從“學會”到“會學”是一個學習遷移的過程，需要一個實現的媒介。當學生想成為真正的學習主體，而不僅僅是被教育的對象，取決于他對學習的參與程度。這種實現不僅取決于教學內容的安排，而且取決于互聯網提供了怎樣的可能。由上分析，筆者認為慕課在未來教育層面上能走得更遠。

3.創設個性化學習環境，搭建“討論”平臺。

網上慕課的出現，讓教育的平等權得到極大釋放，慕課大多可以對自己的課程進行個性化設計，設立討論區，所有學生都可以發聲討論，在慕課平臺上，學生可以根據自身的學習需求就某一知識點進行深入的探討和交流，徹底改變以往教學中教師占主導地位的局面，真正將學習還給學生，最大限度地提高學習自主性。

4.實施可持續性評價，使得因材施教變為可能。

部分學生學習效率低下，不是因為沒有集中精力聽講，而是因為基礎太差，導致一些知識點難以銜接，久而久之產生厭學情緒，在慕課這個學習平臺上，學生可以根據自己的實際基礎水平，自行選擇和現有水平相符的教學內容，并只有在掌握內容之后，才可開展下一階段的學習。

四、結語

筆者借助個性化學習四大支柱作為衡量尺度，對學校教育和慕課分別進行了深層次的比較，在比較中我們發現，慕課借助互聯網的傳播方式，讓學會轉變為真正的會學，通過手機、pad等小型電子設備讓線上線下教學無縫對接，讓學習變得隨時隨地，通過量體裁衣，定制個性化學習路徑，讓學習變得更加高效多能；通過設置討論平臺，讓討論變得更加暢通無阻。最難能可貴的是，它帶領我們回歸傳統，最大限度地實現因材施教的教育理想。

在慕課遍地開花的今天，我們期望會有越來越多的現代孔夫子帶領我們回歸傳統教育的教學理念，真正實現教育的個性化自由。

參考文獻：

[1]趙學孔.協同推薦：一種個性化學習路徑生成的新視角[J].中國遠程教育，2017（5）.