合作，英語教學的增效因子

劉晶

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0101-02

教育部根據學生語言發展規律，總結出英語學科核心素養，其主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。眾所周知，課堂教學是提高教學質量，培養學生英語核心素養的關鍵。課堂教學優化的途徑很多，我們還可以緊扣教學環節，力求通過新知呈現趣味化，課文新授過程情境化、鞏固拓展實效化、開展合作性學習機制來實現。

小組合作達標教學是以學習目標為出發點和歸宿點，以培養學生的合作意識為立足點，以有效評價為手段，以培養學生英語學習合作能力為目標。從而加強了生生之間的互幫共學和師生之間的互補共進，使學生的英語語言能力得以大幅度提升。

一、增強合作意識，提供學習動力之源

1.合作互助，解決難點

在小組合作模式中增加了Pre-reading這個環節，這一環節并非發生在課堂而是在英語早讀上，學生在兩天的早讀中拿出一點時間預習課文，劃出不會單詞，不同水平學生的難點單詞肯定不同，這時好同學完全可以完成“兵教兵”的任務。

小組內要有統一的合作方式，即按照A4→A3→A2→A1共同解決，把A4放在前面，既能讓A1 A2 A3 的學生有成就感，也能讓A4的同學有存在感和學習積極性。小組解決不了的單詞等英語課上老師解決。

2.課前甜點，提高效率

英語課堂前五分鐘通過英語短劇表演，三年級是日常英語對話表演；四年級是課本劇表演；五年級則是情境劇表演，激起學生英語學習熱情與樂趣。這是針對以前的機械操練法提出來的策略，讓單詞在情境中操練是讓學生掌握的更扎實。

3.情景體驗，拓展深入

拓展環節是英語課堂語言輸出的環節，要求盡可能多的學生參與，小組合作教學有效的實現了人人參與，人人水平不同，人人有話說的狀態。活動形式盡量以情景體驗式任務為主，準備期間，小組長必須根據要求要每個學生進行表述，以迎接最后在全班的展示。

二、提升合作能力，為英語自學增添羽翼

1.規范語言，嘗試表達

要實現英語課堂的小組自主學習，首先要解決學生英語表達的問題和漢語思維問題，學生會用英語進行組織、評價，這對學生來說是真正運用在情境中的英語，是他們真正掌握的英語。

2.先學后教，學法培植

“小組合作達標”新授課課堂教學的指導思想是以目標為指向，以問題為載體，通過自主學習形成問題，通過小組合作和班級合作篩選問題、解決問題，通過師生合作深化問題、總結規律。

我們要盡量將“明標自學”環節安排為超前學習，使課堂教學從“非零起點”開始，以便節省出更多的時間用于課堂上進行“扣標合作”。這就要求，在實際操作中必須做好：1.合作預習，了解學情。預習分為自主預習和小組合作預習，自主預習找出難點，小組預習共同互助解決部分難點。2.合作復習，鞏固加深。小組合作復習做得最多的就是有組長負責聽寫單詞句子，每學完一新課都會給時間給每個合作小組自由復習，這時小組長就會帶領大家一起背單詞對話，并進行聽寫檢查小組情況。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔，也減輕了后進生背單詞難的問題。

三、構建評價體系，二維一體長效激勵

1. 組內互評，互促進步

組內互評是指在小組長領導之下的組內互評，組長是小組合作達標學習的領導者、組織者，小組長不僅在合作分工、學習幫扶、小組建設等方面起著舉足輕重的作用，而且必須具有帶領小組成員進行相互評價的能力。通過簡單的語言Wonderful/Good/Come on給出激勵性評價，并可以對組內不會表達的學生以 Can I help you？及時幫扶學習。

2.老師即評，激發興趣

英語教師是課堂教學的組織者、參與者，不但要指導各組的合作學習，還要對各組的學習過程和學習結果不斷做出客觀公正的評價，其中超前學習、小組合作討論、課堂展示和當堂達標是最主要的四項。教師對每節課表現優秀的學生個人或小組獎勵適當的分數，計入班級的二維評價。

3.家長助評，查漏補缺

家長是英語教學中不可或缺的角色，家長的及時督促，能夠保證學生定時復習舊知。而家長的激勵性評價更是學生保持英語學習積極性的重要手段。家長的有效反饋能夠讓學生認清自己的優點與不足，能夠確定學習目標，提升學生自我認知。

英語教學中教師開展合作性學習，是教學中"以人為本"的最好體現，良好的合作意識養成不僅僅為學生提供了學習動力，更讓學生在今后生活中更好地融入社會，參與社會。而學生合作能力的提升，不僅能夠迅速增強學生的英語語言表達能力，更是切實發揮學生主動學習意識，從而拓展學生個體英語思維品質，在長期有效的評價機制激勵下提升學生英語核心素養，為學生的終身發展打好基礎。