高職院校學風建設的現狀及對策

高亞杰

摘 要： 學風建設是高職院校教育工作的一項重要內容，也是一項系統性、長期性、艱巨性的任務。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，生源質量下降，加強學風建設成為提高教育水平的必然要求。本文以昆明冶金高等專科學校為例，對該校的學風進行問卷調查，分析高職院校學風存在的問題和成因，并針對性地提出改進建議和對策。

關鍵詞： 高職院校 學風建設 調查情況

1.高職院校學風建設的重要性

學風是學校長期積累形成的一種氛圍和精神，是教與學過程中的精神風貌、態度作風、方法措施等的綜合反映，其本質是學校特有的育人文化環境，通過學校全體成員的意志與行動，逐步形成和固化為一種傳統和風格。學風建設是衡量一所學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要指標，是高校自身建設的主題，是關系高校人才培養質量的重要舉措[1]。近年來，在高等教育從精英階段走入大眾化階段的社會背景下，高職院校不斷擴招帶來了招生難、生源質量下降、學風日下等問題，如何應對這些問題培育優良學風，成為擺在各高職高專院校面前的一項重要課題。

2.高職院校學風建設問卷調查情況

昆明冶金高等專科學校是一所特色鮮明、以工為主，工、管、文、商、藝并舉的全日制公辦普通高校，是國家示范性高等職業院校、云南省高水平高職院校建設項目院校、云南省優質高職院校建設單位。學校始建于1952年，設有14個學院，現有全日制在校生一萬八千多人。此次調研采用網絡問卷調查的方式進行，問卷使用的是自主設計的“昆明冶金高等專科學校學風建設情況調查問卷”，采用抽樣調查法，從學生自身情況和學生對教風的評價兩方面開展調研。每個學院根據在校生人數，隨機抽選一至三個重點專業大一至大三各一個班的學生參與，14個學院共有2477名學生完成此次的問卷調查。參與問卷調查的學生結構和各學院參與人數詳見圖1和圖2。為保證結果盡可能真實有效，問卷采用無記名的方式，要求學生根據自身情況如實回答每個問題。

3.高職院校學風建設調研結果及存在問題分析

3.1填報專業存在盲目性，學習目的不明確，缺乏清晰的職業規劃。

調查顯示：只有3.4%的學生對所選專業非常了解，高達40%的學生表示對專業根本不了解。這個結果并不出乎意料，雖然素質教育已在我國倡導多年，在很多大中城市取得良好的效果，但是在廣大的農村地區，幾十年應試教育帶來的只重視成績不關心學生的興趣發展的問題仍然普遍存在。該校學生大部分都來自農村，一些人在填報志愿時，要么是聽從父母或親戚朋友的建議，要么是碰運氣隨便選一個，這種專業選擇的盲目性導致諸如對本專業學習興趣不濃厚、學習目的不明確及厭學等一系列問題。本次的調研數據證明了這一點：只有19.8%的學生對所學專業興趣濃厚，絕大部分（72.7%）學生對本專業的學習興趣一般。現實情況是很多學生直到來學校后接觸到專業課學習，才發現自己并不喜歡，可是已難以改變，產生厭學情緒。由于對專業不了解，不知道該專業的發展趨勢和就業前景，更談不上有清晰的學業和職業規劃。數據顯示，面對未來從事何種職業的問題，只有28%的學生表示有明確規劃，其他學生要么感到迷茫（57.3%），要么還沒有考慮（12.6%），要么是打算完全聽從父母安排（2.1%）。

3.2自控能力弱，自主學習能動性低。

部分學生由于習慣了高中被老師和家長“管著學”、“催著學”，缺乏學習的主動性且自控能力差，來到大學自由寬松的環境里，沒有“保姆式”的管教和約束后，沉迷于玩樂和游戲中。調查數據支持這個觀點：42.2%的學生在課余時間主要是宅在宿舍打游戲、看劇，經常在課余時間看書和學習的僅占14.4%。

3.3學習態度不端正，價值觀有待轉變。

結果表明，少部分學生的學習態度不端正，價值觀存在問題。被問及如何應對補考的問題時，有27.3%的學生選擇采取考前突擊或隨便應付的方式，覺得考不過也無所謂；對考試作弊的看法，近四分之一的學生竟然不認為是錯誤的行為，其中14.5%的學生抱有僥幸心理，認為不被老師發現就好，剩下9.8%的學生對作弊問題持無所謂的態度。這些錯誤的價值觀和不端正的學習態度對學生今后的學習和成長都將產生不利的影響。

3.4對課程的學習興趣受外界因素影響較大。

對一門課程的興趣受哪些因素影響的問題，47.7%的學生認為是教師的授課方式，36.9%的學生認為是課程內容本身，15.4%的學生認為是課程的重要程度。向經常缺勤的學生詢問原因，29.7%的學生是因為不喜歡老師的授課方式，27.1%的學生是因為聽不懂，21.6%的學生是因為覺得課程沒有意義。對于課堂是否玩手機的問題，82%的學生承認會在課程枯燥的時候玩，經常在課堂上玩手機的學生占12.1%。對于完成作業情況，33.1%的學生表示能獨立完成感興趣課程的作業，18%的學生視作業難易程度決定是否完成。這組調研結果表明：在學生的學習興趣不濃厚、學習動力不足的時候，教學內容的有趣程度、教師授課方式是否有吸引力及作業的難易程度等外部因素，對學生的出勤率、課堂注意力的集中程度和作業完成情況有很大的影響，這有力證明了學習內因的重要性。如果每個學生對于學習的態度都能從“要我學”轉變為“我要學”、“我喜歡學”，那么學生的學習欲望很大，學習動力很足，即使外部環境和條件不盡如人意，對學生的學習效果的影響也會很小。因此，對于學校和教師來說，如何培養學生的學習興趣、激發學生的學習動力、調動學生學習的積極性和主動性顯得至關重要。

3.5對教師的教學水平和整體素養提出了更高的的要求。

調查發現，29.7%的學生缺勤的原因是不喜歡老師的授課方式；對任課教師教學態度的評價，分別有16.5%和1%的學生認為一般負責；對任課教師教學水平的總體評價，38.3%的學生認為水平一般；對于任課教師在教學過程中是否維持課堂紀律的問題，59.8%的學生表示大部分老師都會，33.5%的學生表示只有小部分老師會，6.7%的學生表示只有個別老師會。結果表明，雖然大部分學生對教師的教學態度和教學水平表示認可，但仍有一小部分教師存在責任意識淡薄、備課不認真、授課缺乏吸引力、課堂管理松懈等問題，影響了學校整體的教學質量和育人效果。

4.高職院校學風建設對策探討

4.1加大對學生的思想政治教育力度，端正學生的學習態度。

學風是學生思想道德修養的體現，學風建設工作要從學生的思想工作抓起。部分學生對作弊現象的僥幸心理，對待學習的不端正態度都說明了進一步加強思政教育的緊迫性和必要性。高職院校要把立德樹人作為中心環節，重視學生的思想政治教育工作，力爭把該項工作貫穿到教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要進一步加強對學生的理想信念教育、誠信教育、感恩教育和勵志教育，不斷豐富教育的形式和手段，引導他們在信息大爆炸的時代學會獨立思考和明辨是非，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的社會責任感、創新精神和實踐能力，讓他們不僅學會學習，更學會做人、學會做事。

4.2開展與各專業緊密聯系的職業生涯規劃教育，讓學生加深對專業的了解與認識，明確就業方向，樹立奮斗目標，激發學習動力。

職業生涯規劃教育對學生具有內部激勵作用，自我目標的制定與實現可以真正喚起學生對學習的內在需求，實現自我約束、自我管理[2]。問卷調查數據顯示，大部分學生都希望畢業后能從事與專業相關的工作，但據筆者了解一些高職院校的職業規劃教育課程僅僅停留在理論指導階段，不與專業掛鉤，對學生的實際作用和意義都不大，因此改革目前的職業生涯規劃課程勢在必行。職業生涯規劃課程應該具有專業針對性，通過一系列的專業化課程、指導、講座、實地參觀等活動對學生進行有計劃、有步驟的職業生涯規劃教育，讓學生對所學專業的發展現狀、專業優勢、就業前景等有全面而清晰的認識，激發學生對本專業的學習興趣和學習動力，調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生結合自身實際和專業性質制定出適合自身發展的職業生涯規劃。同時，學校還可以聘請職業規劃師和各行業的專家來為學生提供更多有針對性的咨詢和指導。

4.3指導學生掌握科學的學習方法，培養他們良好的學習習慣及自我教育、自我管理、自我服務和自我監督的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該在平時教學中花費更多的時間和精力傳授學生科學的學習方法，培養他們的自學能力、創造能力和良好的學習習慣。要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，把時間騰給學生，把方法教給學生，讓學生自主學習、獨立思考、拓展興趣[3]。在日常管理過程中，學院和教師要進一步引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務和自我監督，多發揮班委、學生黨員及退役復學學生的榜樣作用，讓他們成為班級管理的核心力量，帶領全班同學一起進步。

4.4針對基礎較差學生提供補習課程。

隨著較低分被錄取學生的增多，高職院校確實存在一部分基礎較差的學生，他們曠課或掛科的主要原因不是不想學，而是因為基礎太差，難以跟上老師的教學節奏。因此，學校應根據實際情況，針對這些學生（部分單招生、三校生和補錄生）提供線上或線下的基礎補習課（如英語、數學），給他們一個重新學習、盡快趕上大部隊的機會。另據一些來自西藏和新疆的少數民族學生反映，由于語言問題，聽不懂老師的講課內容，針對這部分學生開設網絡漢語學習班顯得很有必要。

4.5加強師德師風建設，以教風促學風。

師德的高低決定著人才培養質量的優劣。鄧小平同志曾說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”調研結果表明：任課教師的授課方式缺乏吸引力是導致學生不愛學習、曠課頻發、課堂玩手機的主要原因。加上小部分教師工作責任心差，課堂管理松懈，對學生的違紀行為聽之任之，更加助長了不正之風。作為學生增長知識技能和思想進步的引路人，教師的教風對學校的學風建設工作乃至學校的發展都起著至關重要的作用。因此，高職院校首先要深入開展“師德師風”建設，大力挖掘和弘揚師德典型模范和他們的精神，在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進的良好風氣。其次，學校要加大對任課教師特別是剛入職教師的培訓，讓他們通過校內外的系統培訓，切實增強專業知識技能和實踐教學能力。學校可以通過定期開展教師講課大賽、教研成果評比等活動，為學校教師進行教學工作的交流、學習、互動提供良好的平臺，激發教師對自我提升和教學投入的熱情，不斷提高教師的教育教學水平。最后，由于高職院校是為經濟社會發展培養高技能人才的，學校還要鼓勵和支持教師們定期深入企業生產一線，將生產中得到的經驗應用到課題研究中，提高科研創新能力。同時，教師還要把從企業中學到的最前沿的技術、技能、技巧融入課堂教學或教材內容中，增加實踐課程在教學中所占的比例，為教學改革注入活力[4]。

4.6嚴抓考勤和監考，做到寬進嚴出，從制度上保證學風建設工作順利開展。

嚴抓考勤和監考制度的落實，不打同情牌，讓這些制度真正對每一個學生都起到約束和警示作用。隨著高職院校的擴招，較低分的補錄生增多，生源質量不斷下降，學生出現遲到、曠課和作弊等違紀行為的概率不斷增加，故對違紀學生的嚴肅處理顯得非常有必要。另外，高職院校要做到寬進嚴出，對沒有達到畢業要求的學生，就通過延遲畢業或授予結業證的方式處理，保持合理的淘汰率，提高學校畢業證的含金量和辦學競爭力。

4.7營造健康向上的校園文化氛圍。

校園文化是打造學校核心競爭力，體現學校軟實力的一張名片，學校不僅要抓好課堂教學，更要重視校園文化的建設。高職院校要充分發揮學生的主體作用，重視社會實踐活動，通過開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，讓學生發揮優勢和特長，為學生的全面發展提供平臺。學校的各部門各學院要通力合作，通過開展科技競賽、系列講座、研討會等高質量、高水平、集思想性、知識性、藝術性于一體的活動在全校范圍內營造科學、勇于創新、鍛煉技能、提高素質、全面成才的良好氛圍，為學生的成長成才提供良好的環境支持。

參考文獻：

[1]王麗靜.影響大學生學風建設的因素及其對策研究[D].鄭州：河南農業大學，2012.

[2]趙忠見.以職業生涯規劃教育助推高職院校學風建設研究[J].黃河科技大學學報，2016，18（3）：125-128.

[3]李玲.新形勢下高校學風建設的策略探析[J].教育教學論壇，2015（33）：19-21.

[4]崔真真.高等職業院校加強科研促進校企合作的探討[J].文教資料，2016（29）：121-122.