重構課堂，讓科學在學生手中發生

陸紹剛

摘 要 學生從一個被動的旁觀者，變成一個在前臺設計并表演的“魔術師”。通過角色的轉化，學生對待課堂教學的心理也發生了根本性的變化，他非常清晰地意識到，自己已經不是課堂上的旁觀者，而是以第一主角——活動的主宰者來演繹屬于自己的課堂。這種渴望成功的欲望，推動著他以別人無可替代的動力，投入到自覺學習的過程中。

關鍵詞 重構課堂；角色轉化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0208-01

新課程標準中，小學科學被定性為一門以培養學生濃厚科學興趣的學科，并規定其主要任務是吸引學生主動投入到鉆研科學現象中來，以期能打開學生研究科學殿堂的大門。

為充分激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，絕大多數教師在上課開始總會千方百計的根據本節課的教學內容，以及學生已有的知識的掌握來設計一個游戲，比如設計一個小迷語、小故事或者是小魔術等來導入新課，吸引學生的眼球，名曰：激趣導入。不可否認，在新課開始就利用小游戲之類的東西來引入教學，要比開門見山、直接開講的效果好得多。對于激發學生的好奇心，營造濃厚的學習興趣方面具有功不可沒的效應。

在教學2001教科版小學三年級下冊第四單元《磁鐵》這個知識點時，根據教學參考書的要求，結合本節課要完成的教學內容及三年級學生階段的認知特點，為了能在上課一開始就能把學生的積極性及胃口吊起來，我特意制作了一個小車，來設計一個小魔術“聽話的小汽車”，其實就是利用磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理，在小車的車頭和指揮棒的兩端都分別裝上磁鐵，以此來操縱小車在指揮棒的指揮下前進或者后退。在費了一番經營終于做好后，我的確興奮了好一陣子，并特地花了很長時間來設計像一個真正的魔術師那樣進行逼真的表演。終于到了上這節課的時候了，我將這個成果饒有期待的帶上了課堂，并煞有介事的開始了我的表演：我最近特地訓練了一輛小車，現在它對我的命令言聽計從，你們想看一看嗎？在學生滿是期待的眼神中，我用魔術棒一指，說“過來”，小車果真聽話地跟著我的指揮棒緩緩前進，我又調過指揮棒說“走開”，下車又乖乖地離我遠去了。學生們瞪大眼睛，顯然是被這一魔術吸引了。就在我沾沾自喜準備引入新課的時候，一個學生突然大聲叫起來：“老師，我知道你的汽車里有磁鐵。”活生生地將我把課前準備好的“你想知道為什么嗎？這節課老師就帶著你們一起來探索其中的奧妙吧”這句話給懟了回去。其他學生也瞬間明白了怎么回事，也為他們識別其中的奧妙而歡呼雀躍。我非常尷尬的站了好一會兒，才勉強把學生的注意力重新吸引過來。

課后，我努力地審視著我的課堂設計，漏洞出在哪兒呢？思索了好久，我才突然明白了一個事實：在設計這個小魔術時，自己只是想當然地把學生當做了一群毫無知識的輸入對象，卻忽略了這些孩子在課前可能已經在書本上或網絡上有了這方面的知識，甚至有的學生還可能因為自己的興趣而成了這方面的“專家”。由此看來，在課前對學生的備課中，真的可能出現比較嚴重的偏差，從而導致設計課堂導入環節出現失誤。

如何才能有效地避免這一現象的發生呢？我覺得打破課堂教學常規，重新構造課堂秩序不失為解決這一問題的一劑良藥。

經過一堂失敗的課堂引入之后，我大膽的將這一節課的教學秩序重新組合了一下后，將教案帶到了另外一個班級：同學們，老師過幾天就要到外地去上一節課，上課的內容就是我們這節課要學習的內容。為了能讓外地的小朋友對我所上的課感興趣，我需要先來表演一個魔術，這個魔術需要一個道具“聽話的小汽車”。具體的要求是當我用指揮棒指著它，對它發出“到我這兒來”或者“離我遠一點”時，它能根據我的指令做出相應的動作。這個任務非常艱巨，靠我一個人的力量根本不可能完成的很完美，大家能否利用這節課幫我一起制作這樣一個小汽車呢？

不出所料，學生的熱情一下子就被我的求助點燃了起來，個個摩拳擦掌，爭當助人的小先鋒。我又趁勢誘導：想幫助我必須要有扎實的理論基礎，我要檢查合格之后才能充當我的小助手。因此，理論學習這部分根本沒讓我費任何的口舌，而后面利用磁鐵分組制作“聽話的小汽車”的過程更是出乎我的意料，從選取磁鐵的種類（條形磁鐵、環形磁鐵、蹄形磁鐵等），到如何在小汽車上放置磁鐵；從磁鐵磁性的大小到如何加強磁鐵的磁性；從只在小汽車上放置磁鐵，到汽車與魔術棒上都放置磁鐵……學生爭先恐后的發表自己的看法。整個過程中，我幾乎成了局外人、旁觀者。學生個個都像是煞有介事的發明家，小組中不時傳來激烈地討論與爭吵聲，這些聲音最后總會在親眼目睹的事實中消失。下課鈴打響的時候，我的講桌上已經出現了好幾個雖然算不上精美，但是真的能按照我的命令做出動作的小汽車，這些未費任何心機收到的成果豈是我挖空心思、費盡口舌所能的來的嗎？

讓學生從觀看魔術表演到自己來設計魔術表演，其實是讓學生從一個被動的旁觀者，變成一個在前臺設計并表演的“魔術師”。通過角色的轉化，學生對待問題的心理也發生了根本性的變化，他非常清晰地意識到，自己已經不是課堂上的旁觀者，而是以第一主角——活動的主宰者來演繹屬于自己的課堂。為了活動順利進行，為了能成為別人眼中名副其實的魔術師，為了獲取成功，他下意識地自覺將學習轉化為自己的需求。這種渴望成功的欲望，推動著他以別人無可替代的動力，投入到自覺學習的過程中。此時的教師，也順理成章的成為一名適時適度的指導者。

在以上的過程中，學生經歷了在研究中學習，在學習中掌握，在掌握中制造，在制造中獲取樂趣，為了獲取更多的樂趣而投入到深一層的研究與學習中這樣一個歷程。由此可見，有時不經意的將課堂結構重組一下，大膽的放手讓學生來做，不但能減輕教師的壓力，還能大大的提高學生的學習興趣與積極性，收到事半功倍的神奇效果，不經意間就做到了讓科學在學生的手中發生了。

參考文獻：

[1]顧春.中小學教育科學研究[M].北京：知識出版社，1998.