讓小學生習作成為思維的果實與結晶

何先斌

摘 要習作是“托物言志”、“托物言情”，習作教學是思維訓練的有效途徑，有利于學生智力的全面發展和創造力的提高。實踐證明“學生不是待灌之水，而是待燃之花”。習作教學應當成為火花與助燃劑，去點燃學生那絢爛的思想之花。在習作教學中，應突出學生的主體性、重視發展學生的個性、訓練學生思維的新穎性、培養學生思維的開闊性。

關鍵詞 習作教學；思維訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0184-01

一、讓學生成為習作訓練的小主人

學生是習作訓練的主人，教師的指導，必須站在學生的角度，以學生的寫作需要，有利于學生積極思維為前提。教師的備課應包括怎樣激發學生產生疑問以開啟學生的思維機器，怎樣指點、引導以促進學生思維的不斷升入，怎樣教給思維的方法，如何肯定思維成果。這樣，習作訓練中既能讓學生掌握習作知識，發展習作能力，又能使學生主動思索、發問，甚至開展爭辯，讓學習成為“我口說我心，我手寫我心”的小主人，從而為創造性思維的發展奠定良好的基礎。

二、讓習作成為學生展示個性的小舞臺

學生的個性指學生的求異思維，也就是把學生培養成一個具有特色的人。這種特色與學生的自身生活息息相關。要求學生從自身素質出發，寫身邊的事，說心中話，抒真摯的情，表準確的意，從而從根本上避免習作的平淡和雷同，使學生有寫作的欲望。

（一）題材選擇。挖掘不同的題材，取決于學生的觀察能力。誰善于觀察，誰就能得到好的題材。如：用兩個異類物巧妙聯系編一個故事。如用《稻穗和狗尾巴草》做題目，“稻穗”，滿載谷子，然而低著頭，謙虛的地向人們致意；狗尾巴草，毫無用處，卻把頭敲得高高的，藐視著路人。兩者對比鮮明，是如此的不協調，恰到好處的諷刺了高傲之輩。

（二）主題提煉。平凡小事中往往能提煉出深刻而有意義的主題。如掃帚是平凡的，凈它物，臟自己，默默奉獻，然而常被拋在角落里得不到陽光沐浴。粉筆，一頭粗一細，某老師握細出板書，勤儉節約之情倍令學生肅然起敬。學生敏銳的觀察力閃耀著個性的珠光。

（三）遣詞造句。指導學生遣詞造句時，鼓勵學生，特別是優生，在練好模仿性的句子的基礎上，還要更上一層樓，造出生動的、有創造性的句子。盡量“說別人不曾說，發別人不曾發，人人心中有，人人筆下無”的語言，力爭使學生以“奇”取勝。

（四）“下水”引路。創造心理學認為：如果教師有很高的創造才能，那么有才華的學生將取得極好的成績。“下水”文，是語文教師創造才能的體現。當學生在寫作中遇到難以克服的困難事時，教師親自“下水”寫一寫，并現身說法的講一講，把寫作過程展現在學生的面前，這就把抽象空洞的說教變成具體的活生生的形象指導，會使學生茅塞頓開，耳目一新，進而啟動思維，從一般中看出不一般，寫出膾炙人口的佳作，讓出類者拔萃。

當然，中下水平的學生聽了老師的“下水”文后，往往難以跳出范文框框，容易照葫蘆畫瓢，這就要求教師啟發引導他們發展想象力和創造力，激發他們躍躍欲試的心理，能動地遷移寫作技能，寫出有個性的習作。

三、在習作中訓練學生思維的新穎性

創造性思維的突出特點是獨創性，而新穎性又是衡量獨創性的最重要標準。習作教學要突出它的新穎性，就必須確定思考的多角度和新角度。如指導五年級學生圍繞“難忘”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。為了發展學生的創造性思維，在課外觀察和積累的基礎上，安排專題習作的構思訓練課。

四、在習作中訓練學生思維的新穎性

思維的開闊性，表現在習作教學中，就是習作內容的廣度。仿寫、擴寫、改寫、續寫、故事新編、未來設計等訓練都離不開聯想和想象。聯想和想象都是創造性思維的重要因素，尤其是創造想象，直接決定著一個人創造性思維水平的高低。

仿寫，只對課文中進行聯想和想象的片段，進行模仿練習。矛盾說“模仿是創造的第一步。”學生在模仿的基礎上掌握文章的寫作方法，逐漸有所創新最后寫出自己獨特見解的文章，才是仿寫的目的。例如巴金的《鳥的天堂》中寫“鳥多”：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀。教師可以讓學生以“圖畫美”、“雪大”、“樹多”等為題，用排比的方式進行模式聯想和想象，寫出有一定深度和新意的習作。

續寫，指以原文的主題和思路為基礎，以想象為手段，記敘為表現手法進行習作訓練。例如《濫竽充數》結尾“南郭先生聽到這個消息，只好偷偷的逃走了。”那么齊王會怎樣顯示皇權的至高無上呢？南郭先生就甘愿過逃亡的生活嗎？可發動學生大膽進行再創造和深加工，寫出《濫竽充數續篇》。

改寫，通過聯想和想象，改變文章的體裁或表達形式。可以把詩歌改成記敘文或散文，把狀物改成童話，把寫人改成記事等等。不管如何改變，重新構思的情節還須合情合理。

故事新編，未來設計更能發展學生的思維。思維是對生活的理解。“生活猶如源流，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”（《葉圣陶語文教育詩集。（文章例話序）》）只要習作教學面向學生的生活實際、社會生活實際，注重知識領域的擴充，將學生領進書籍的天地，拓寬學生的視野，學生的思維就會被激活，越寫越流暢，筆下就自然寫出讓人感動或催人淚下的作品。這正是創造性思維的基本所在。

以上幾個方面，是對習作教學中加強思維訓練的初步探討。實踐證明，“學生不是待灌之水，而是待燃之花。”習作教學應當成為火花與助燃劑，去點燃學生那絢爛的思想之花。