電教手段在初中數學教學中的應用

胡媛

【摘要】科學技術不僅為人們的日常生活提供便利，而且為教育事業做出巨大貢獻。如今，為激發學生的學習興趣，電教手段已經步入初中數學課堂，不僅有利于教師突出教學的重難點，而且能提高教學質量，增加學生的自主思考能力。

【關鍵詞】電教 初中數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0162-01

引言

初中數學作為初中范圍的主要課程之一，其涵蓋廣泛的抽象概念以及復雜的運算流程，而且初中生生性好玩，理解能力不強，課堂積極性較差，學習效果不盡如人意。因此，教師采用電教手段吸引學生的注意力，科學設計教學內容，收集豐富有趣的數學資料，激發學生的學習主動性，營造良好的教學氛圍，運用電教手段精確地講述數學課程，進而提高學生的學習效率。使其掌握更加全面的數學知識。

一、使用電教手段，激發學生學習興趣

初中數學內容涵蓋部分數學難點，給予教師一定的教學難度，因此教師需要適當激發學生的學習積極性，發揮學生的自主學習能力，自覺參與課堂學習。教師采取電教手段，能夠采集更加多樣的數學知識以激發學生的學習興趣，打造趣味性課堂氛圍。例如：教師講解乘方知識點，可以通過電教設備繪畫出大量的卡通人物，利用動態模擬效果呈現乘方的意義，不僅將抽象的數學運算以直觀的動畫效果呈現給學生，而且能夠吸引學生的注意力，促使學生探索數學內容，有效掌握教學內容，打造趣味性課堂，提升教學效率。

二、使用電教手段，教授學生學習方法

學習并非死記硬背，而是尋找出適合自己的方法，從而提升學習效率。學習數學也是如此，教師通過電教手段，引導學生作為課堂的主人，通過模擬出多種解題思路，讓學生進行探討，對比各種思路的優缺點，從而掌握最適合自己且最簡便的解題方法，進而減少后續解題時間，提高解題效率。例如：教師講解一元一次方程內容時，通過電教手段告知學生圖形法和運算法，以路程問題為例，讓學生分別使用兩類方法求出最優路程方案。所謂圖形法，是指將方程轉化為曲線，從而從坐標系中判斷答案，而運算法是直接計算方程。不同的學生所擅長的項目也有所差異，因此，學生最終可以發現哪種方式更快求出結果。此外，教師通過播放路程問題中的路線軌跡讓學生想象大致場景，輔助學生尋找解題思路，進而培養其自主解決問題的能力。

三、使用電教手段，擴散學生學習思維

初中教學屬于義務教育后半段，教師應當注重培養學生的自主思考能力、創新能力，為今后學生的學習道路打下堅實的基礎。通過電教手段，教師能夠促進學生的想象力，從電教內容中學習如何將抽象概念轉化為具體事物。例如：幾何圖形屬于較為直觀的數學內容，但是一維或者二維數學知識較為簡單，三維立體圖像則難以想象，學生遇到三維數學難題，無法通過邏輯思維推導出結論，甚至不理解如何在腦海中旋轉圖像。因此，教師可以利用電教設備將三維立體圖像顯示在屏幕上，并慢慢旋轉、展開、移動，培養學生的想象以及邏輯思維能力，要求學生通過觀察后繪畫出其他題目的圖像形態，進而使學生獲得解決三維難題的能力。此外，電教手段可以將科學、人文、歷史等多種學科融入進數學體系內，構建出綜合知識庫，創造出新穎的教學內容，使學生能夠在學習中盡可能擴散學習思維，進而全面培養學生的學習能力。

四、使用電教手段，解決學生學習難點

數學作為初中教學體系的難點學科，如果依舊采用傳統的教學手段，教師難以將數學重難點知識完全解釋清楚，學生無法理解，最終導致成績無法提升。因此，通過電教手段，教師可以將重難點知識進行細化，將教材內省略的內容通過電教設備進行補充，同時采集國內外典型的教學模板，彌補教學漏洞，提高教學質量。例如，教師講解立體幾何知識時，學生難以理解幾何重疊的含義以及變化方式，因此教師通過電教設備動態模擬幾何重疊過程，并為其標注不同的顏色以便學生分辨，最終將其切成邊長為1cm的正方體，提問：能夠切多少塊？正方體紅面數量分別為多少？同時引申出正方體以及長方體的面積公式、體積公式等，將所有難點匯集于同一教學動畫，不僅節約授課時間，而且提升教學效率，有利于學生將所有知識融會貫通。最后，教師再詢問學生的個人疑惑，掃除一切障礙，使學生能夠有效掌握解題方法，從而提升學生的數學學習效果。

結語

綜上所述，數學教師通過電教手段傳授初中數學內容，應充分挖掘電教設備的價值，引導學生積極參與課堂互動，提高學生的學習興趣，拓展學生的邏輯思維，匯集教學難點并科學簡化，便于學生理解，最終打造出輕松、高效的數學課堂，提升初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]楊秀生.淺談初中數學教學中電教手段的應用[J].中小學電教（下半月），2018（01）：59.

[2]王群社.電教手段在初中數學教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2018（01）：26.