基于體驗的五步教學法在中職計算機課程教學中的應(yīng)用

陶美英

【摘要】五步教學法是一種將知識內(nèi)化過程分階段處理的系統(tǒng)化教學方法，其對于技能類知識的學習有十分顯著的輔助效果。本文研究從中職計算機課程教學應(yīng)用出發(fā)，基于學生體驗探討了五步教學法的實施策略，對五步教學法實施中的重點問題進行分析，為中職教師相關(guān)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】五步教學法 體驗 中職 計算機課程

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0145-02

五步教學法的關(guān)鍵是使學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的主體，引導學生自主探究、實踐，最終教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的引導者、啟發(fā)者，并有效推動教學成果的改進。本文簡要探討了五步教學法的理論內(nèi)容，結(jié)合Photoshop教學案例對五步教學法的應(yīng)用模式進行解析，希望為教師教學提供一定參考。

一、“連接—呈現(xiàn)—體驗—反思—應(yīng)用”五步教學法的基本內(nèi)容

五步教學法是由美國著名教育學家杜威所提出的一種教學過程規(guī)劃方法，其將學習時的思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題、觀察并描述問題、假設(shè)和推理、探索和反思、假設(shè)完善與實踐等階段。筆者在教學實踐中結(jié)合中職計算機教學的特點對五步教學法進行如下的適應(yīng)性描述：

第一階段：連接。即將計算機知識技能與學生未來工作情境或當下生活情境相連接，建立安全感并強化學習動機。關(guān)鍵在于通過通俗化和生活化的情境引入新知識，激發(fā)學生對新知識的興趣，消除認知隔離等障礙。

第二階段：呈現(xiàn)。即對待學知識或技能的快速呈現(xiàn)，明確學習任務(wù)和目標，并對下一步學習所需的基礎(chǔ)知識進行前瞻性總結(jié)。這一教學步驟應(yīng)當重視知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，并強調(diào)對學習任務(wù)和目標的有效把握。

第三階段：體驗。即讓學習者在真實或接近真實的情景中感受預(yù)期教學目標的事件，這一教學步驟應(yīng)當重視趣味性和學生參與度，同時在體驗性任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)當同時兼顧挑戰(zhàn)性和可執(zhí)行性。

第四階段：反思。即通過現(xiàn)象（事實）洞察事物本質(zhì)規(guī)律，并促進行動的事件。需要學生根據(jù)個人理解和設(shè)想來對所學知識和技能進行實踐，在實踐中進一步理順知識結(jié)構(gòu)。

第五階段：應(yīng)用。即將所學知識遷移到生活和工作中的教學事件。這一教學步驟應(yīng)當強調(diào)技能的實踐性任務(wù)部署，學生可以在延伸訓練中延伸豐富技能認知，強化學生記憶。

二、“連接—呈現(xiàn)—體驗—反思—應(yīng)用”五步教學法的實施

基于五步教學法的基本概念，本文以Photoshop課程中數(shù)碼照片的構(gòu)圖缺陷修復處理為例對五步教學法的實施過程進行說明：

第一階段，連接。

重點引導學生認識圖形構(gòu)圖缺陷的不良觀感，對比缺陷圖和Photoshop處理過的圖，呈現(xiàn)相應(yīng)技術(shù)的核心功能，并以未來學生工作中的修圖、圖像素材加工等應(yīng)用場景來說明此類技術(shù)的常用價值等。在進階構(gòu)圖處理方面則可以引入構(gòu)圖理論和技巧來說明相應(yīng)處理方法的巧妙之處，同時結(jié)合學生日常生活中比較感興趣的人像修圖，使用Photoshop構(gòu)圖技巧處理和美化人像，并予以展示，使技能知識與學生日常應(yīng)用興趣點結(jié)合，讓學生對構(gòu)圖修復技術(shù)產(chǎn)生更高的學習興趣。

第二階段，呈現(xiàn)。

基于連接階段的案例，教師分別展示操作前后的素材對比，快速展示構(gòu)圖處理工具使用效果，由此明確本節(jié)圖形圖像構(gòu)圖處理技術(shù)學習的基本工具和方法知識要點、技能應(yīng)用的基本效果標準等。呈現(xiàn)階段的核心任務(wù)是展示工具和技術(shù)的作用，讓學生明確學習目標和任務(wù)，因此案例操作的演示過程要盡可能的簡化，保證過程形象化（例如展示修改前后的效果圖等），縮短從原始材料到處理結(jié)果的展示過程，重點以構(gòu)圖修復后的圖像展示為主，使學生明白構(gòu)圖修復的正常效果。

第三階段，體驗。

教師對呈現(xiàn)階段圖像處理過程中所使用到的各類工具進行簡要說明，由學生自行嘗試各類工具的操作方法和操作效果。例如在圖形處理中使用矩形Check Flag例圖分別對變換命令中的斜切、扭曲、翻轉(zhuǎn)功能進行嘗試，避免任務(wù)難度過大導致技能實踐的可行性下降；然后可以引導學生嘗試處理至少三種不同構(gòu)圖風格的效果；最后引導學生運用蒙板+構(gòu)圖修復技巧將兩個有強烈反差的圖片（例如海灘、豬、貝類圖片）進行處理，在這里學生可以嘗試運用基本構(gòu)圖處理方法和其他基礎(chǔ)的圖片處理工具進行嘗試，盡可能保證構(gòu)圖合理性，使用構(gòu)圖來凸顯反差，呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)感。

第四階段，反思。

構(gòu)圖處理的本質(zhì)是對構(gòu)圖思想的運用，教師可以在圖形圖像構(gòu)圖缺陷處理技術(shù)的反思階段，重點對構(gòu)圖原理以及相應(yīng)構(gòu)圖處理工具的構(gòu)圖調(diào)整邏輯進行關(guān)聯(lián)思考。例如設(shè)置實踐性訓練任務(wù)，比如以水果靜物圖片為例說明其中的構(gòu)圖缺陷（背景色彩無對稱性、前景靜物的色彩跳躍過強且冷暖色調(diào)不同），指出具體缺陷性引入色彩心理學原理，指出背景對稱性對于畫面純凈度的影響、前景色調(diào)一致性對于前景的突出作用，然后引導學生運用色調(diào)處理工具對圖片進行處理，從而幫助學生理解基于色調(diào)的構(gòu)圖調(diào)整原理。

第五階段，應(yīng)用。

結(jié)合本節(jié)所學知識，設(shè)置半開放性訓練任務(wù)，由學生按照個人想法和思路進行圖片構(gòu)圖處理。訓練任務(wù)完成后教師挑選處理成果較為優(yōu)秀和比較典型的學生，對個人作品處理的方法和思路進行說明，教師適時介入進行總結(jié)性點評。比如教師可以給出一張使用魚眼鏡頭拍攝的街景照片（魚眼鏡頭拍攝的照片本身存在較大構(gòu)圖缺陷，例如無法呈現(xiàn)延伸感等），教師可以挑選學生處理作品中較為成功的例子進行說明，例如凸顯街道兩側(cè)建筑的對稱性、凸顯建筑與路面交接線的延伸感、還原建筑正常透視結(jié)構(gòu)的成功作品，重點說明這類處理中的構(gòu)圖思路及其所運用方法的合理性。由此引導學生自主總結(jié)經(jīng)驗，豐富對處理方法的認知。

三、“連接—呈現(xiàn)—體驗—反思—應(yīng)用”五步教學法實施過程中需要特別注意的問題

為了進一步強化學生自主性，筆者建議教師在五個階段的教學中做如下自我約束：連接階段，更多的以情境模擬、生活關(guān)聯(lián)來引出教學內(nèi)容，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)所學技能與生活應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，讓學生對技能價值有更深刻的認識；呈現(xiàn)階段要避免采用純理論文字呈現(xiàn)方式，多使用動態(tài)展示來增強技能應(yīng)用前后的反差（例如Photoshop工具處理前后的圖片反差）來激發(fā)學生主動學習的興趣；體驗階段不建議要求學生必須完成標準操作，而是自主嘗試使用相關(guān)工具并判斷其功能；反思階段避免教師以個人經(jīng)驗點評學生問題，而要由學生在訓練中主動提出疑問，然后進行針對性答疑；應(yīng)用階段的訓練項目仍要由教師把控，但可以通過制作目標的趣味性來調(diào)動學生的主動性。

四、總結(jié)

總體來說，五步教學法的應(yīng)用應(yīng)當重視學生知識和技能掌握的過程遞進性，重視學生自主學習能力的養(yǎng)成。基于五步教學法的應(yīng)用要始終強調(diào)學生自主性，為有效維持學生自主性以及教學質(zhì)量，教師必須在連接階段有效激發(fā)學生興趣和動力，在呈現(xiàn)階段明確學習任務(wù)和目標，在體驗階段引導學生自主進行體驗式學習并初步掌握操作技術(shù)，在反思階段引導學生進行探究式學習來掌握技術(shù)原理和應(yīng)用邏輯，在應(yīng)用階段由學生自主實踐并分享經(jīng)驗以實現(xiàn)學生互助和共同成長。

參考文獻：

[1]沈建林.“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職計算機專業(yè)課“五步”教學模式的策略研究[J].中國新通信，2018（1）：194.

[2]馬行空，王勇軍，趙文濤，等.基于學習圈理論的五步遞進教學方法設(shè)計[J].計算機教育，2017（8）：92-95.