高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

宋曉琪

【摘要】英語教學(xué)中要想把知識理解得那么透徹并不容易，這需要老師的引導(dǎo)也需要學(xué)生的配合，師生之間交流是必須的，英語課上的交流主要通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)，所以老師必須認(rèn)識到在課堂上提問學(xué)生的重要性，要做到所提問的問題能夠真的引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，提問的問題要新穎，要將提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向運(yùn)用得更靈活，將它的作用發(fā)揮到最大。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 認(rèn)知思維 認(rèn)知導(dǎo)向

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0093-02

課堂提問能夠刺激學(xué)生對答案的渴望，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的態(tài)度，高中生有自己的思維方式也正處于叛逆期，老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，老師要保證所提出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)英語的心理，利用課堂提問能了解學(xué)生知識的欠缺程度，從而對癥下藥找到解決的辦法，高中階段的學(xué)生思維很活躍想法很奇特已經(jīng)有了一定獨(dú)立思考能力，通過提問能啟發(fā)學(xué)生的智力，能提高學(xué)生的心智，問題的認(rèn)知思維對老師的素質(zhì)要求很高，以下本文將針對高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向做出研究。

一、課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究的問題

1.提問主體地位不明

課堂提問的要以學(xué)生的接受能力為準(zhǔn)，英語教師在授課上，很容易忽略學(xué)生的主體地位，在提問時(shí)沒有把握好難易程度，使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，失去學(xué)習(xí)興趣就很難再提起興趣了，老師提問的問題針對性不明顯，老師的教是輔助學(xué)生的學(xué)是主體，一定要把握好主體。

2.提問重視程度不夠

教師因?yàn)殚L期的授課對職業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了怠倦狀態(tài)，對提問的問題考慮得不周到，不重視學(xué)生的接受程度，片面的提問，對學(xué)生的回答也沒有做出及時(shí)的評價(jià)，這些都影響了學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。老師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，老師的態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能態(tài)度。老師有一個(gè)積極的心態(tài)才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。

3.提問回答時(shí)間過短

每堂課的課堂時(shí)間都是有限的，老師在提問英語問題時(shí)，沒有給學(xué)生留出足夠的思考回答時(shí)間，這樣局限了學(xué)生考慮問題的思維，也會制約學(xué)生積極回答的態(tài)度，老師在備課時(shí)一定要根據(jù)課堂時(shí)間設(shè)有相應(yīng)的問題，以學(xué)生為主體，提出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生活躍的思維能力，更好地接受英語知識。

二、課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究問題的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生主體地位，提問目標(biāo)要明確

老師在課堂提問上會因?yàn)橹黧w的偏差而達(dá)不到好的教學(xué)效果，所以要在課前做好充足的備課準(zhǔn)備，在提問的英語問題上從學(xué)生的角度出發(fā)，爭取你所提出的英語問題能夠很好的引領(lǐng)學(xué)生去思考并解決問題，老師在上課前，要有一個(gè)明確的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同特性來制定，有理有據(jù)的去設(shè)定提問的問題，這樣才能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在高中英語人教版教材中出現(xiàn)的一般過去時(shí)用法例句Where did you just now？或When I was a child， I often played football in the street.老師在課堂上可以以學(xué)生為主體，通過提問他們這種一般過去時(shí)用法還可以應(yīng)用在哪些句子上來提高學(xué)生舉一反三的能力。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)，提問思維要活躍

在課堂提問引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法對英語老師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，所以學(xué)校要多組織英語教師課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究討論會，提高老師的提問題思維的活躍度，在討論會上，老師們可以根據(jù)自己不同的觀點(diǎn)來指出怎么去提問題，要增強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，提高老師的責(zé)任意識，多站在學(xué)生角度去提出問題，在課堂上通過活躍的學(xué)習(xí)氛圍多于學(xué)生交流，教師的思維也要活躍及時(shí)對學(xué)生的回答做出解析和指導(dǎo)。例如：在高中英語人教版教材中所出現(xiàn)的一般將來時(shí)例句Which paragraph shall I read fist.或Will you be at home at seven this evening？學(xué)校可以在組織教師培訓(xùn)時(shí)多使用英語例句來讓老師設(shè)定問題，用實(shí)踐去引導(dǎo)老師才能讓老師去引導(dǎo)學(xué)生，也能豐富老師的句子積累方便備課。

3.減少課堂提問數(shù)量，提問質(zhì)量要提高

一節(jié)課的上課時(shí)間是有限的，英語的學(xué)習(xí)還很枯燥，在問題的提問上如果數(shù)量過多就減少了回答時(shí)間，學(xué)生的思考時(shí)間就沒有了，老師在提問時(shí)要估計(jì)好每節(jié)課的提問數(shù)量，爭取所提問的問題都能有效的幫助學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)能力，提問的問題也要具有層次性根據(jù)不同的難易程度提問不同接受能力的同學(xué)，例如：在高中英語人教版教材中出現(xiàn)的被動(dòng)語態(tài)類型例句He saw her in the shop yesterday.或She was seen in the shop yesterday.老師可以讓學(xué)生總結(jié)被動(dòng)語態(tài)的類型，可以提問主語中有一個(gè)賓語的被動(dòng)語態(tài)有哪些例句，讓學(xué)生自去思考去組織例句來豐富自己的造句能力。

三、總結(jié)

課堂提問的引導(dǎo)教學(xué)方法，以不同形式的師生交流，使課堂的內(nèi)容更加豐富多彩，鼓勵(lì)了學(xué)生在課堂上可以放開自己的思維去對問題進(jìn)行探究和思考，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)生解決問題的能力，對知識的理解水平也能上升，教師課堂提問質(zhì)量也應(yīng)該不斷的去改善去提高，才能更好地發(fā)揮出英語教學(xué)的水準(zhǔn)，英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)論在實(shí)施上存在的阻力很大，但是也有了相應(yīng)的策略，多組織教師參加提問認(rèn)知思維導(dǎo)論的討論會，提高教師的素質(zhì)為更好地去引導(dǎo)學(xué)生做鋪墊，讓老師和學(xué)生在交流的同時(shí)共同成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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