淺談小學(xué)三年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

岑曉峰

摘 要 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣在發(fā)展小學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從觸發(fā)預(yù)習(xí)欲望、教會預(yù)習(xí)方法、設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)以及家校共育等方面入手。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞上述幾個方面，淺顯論述一些培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；三年級學(xué)生；語文；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G628，G623.2，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0118-01

“好習(xí)慣，益終身。”良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益，還有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。冰凍三尺非一日之寒。好習(xí)慣的形成也非一朝一夕的過程，而是一個經(jīng)年累月的過程。

小學(xué)三年級學(xué)生正處于一個非常重要的過渡期。在這個時期，雖然學(xué)生的認(rèn)知水平較之一、二年級有了明顯的提升，但是，他們各個方面的良好習(xí)慣還沒有完全形成。或者說，小學(xué)三年級的學(xué)生正處于良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。正因為如此，在小學(xué)三年級語文教學(xué)過程中，教師一定要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)生逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們的語文核心素養(yǎng)也就會節(jié)節(jié)攀升。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以自身教學(xué)實踐為案例，淺顯論述一些小學(xué)三年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

一、強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)欲望――培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣之增長點

強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)欲望，即預(yù)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的先決條件。如果學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有絲毫的興趣，那么，他們肯定也就不會積極主動投入到預(yù)習(xí)過程之中去。可想而知，消極被動的預(yù)習(xí)其效益自然也就不如人意。

為了觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)欲望，教師必須要采取一些行之有效的措施，讓學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)的“甜頭”，即預(yù)習(xí)帶給他們的諸多好處、各種樂趣等。當(dāng)學(xué)生初步嘗到了預(yù)習(xí)的“甜頭”之后，他們自然也就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)欲望。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級語文下冊《燕子》這一課的時候，某學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行了扎實地預(yù)習(xí)。通過扎實預(yù)習(xí)，該學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本課時的生字詞，初步了解了這篇課文的主旨大意。在課堂教學(xué)活動中，該學(xué)生表現(xiàn)得特別積極、非常活躍。他在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)受到了教師的表揚(yáng)和同學(xué)們欽佩的目光。為此，他也收獲了滿滿的自信，嘗到了預(yù)習(xí)的“甜頭”。

以學(xué)生強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)欲望為增長點，他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也會在不知不覺之中逐漸形成。

二、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法――培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣之中軸線

培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的中軸線在于教會學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。如果學(xué)生預(yù)習(xí)方法不科學(xué)、不合理，那么，即便是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中投入了巨大的精力、花費(fèi)了大量的時間，但是預(yù)習(xí)帶給學(xué)生的實際效益也是非常有限的。

對于剛剛學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的小學(xué)三年級學(xué)生來說，科學(xué)的預(yù)習(xí)方法主要還是來自于教師的引導(dǎo)。毫無疑問，小學(xué)三年級學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)方法的過程必定是相對比較漫長的。因此，作為小學(xué)三年級語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種預(yù)習(xí)方法的時候一定要有足夠的耐心。尤為重要的是，教師的引導(dǎo)方法一定要得當(dāng)。

舉例來說，為了讓學(xué)生熟練掌握自主預(yù)習(xí)生字詞的方法，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中刻意地滲透一些查字典的方法和聯(lián)系上下文理解生字詞的方法。在教師的刻意引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生掌握了這些預(yù)習(xí)生字詞的方法之后，他們預(yù)習(xí)生字詞的效率就能夠顯著提升。

學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，他們不僅能夠事倍功半地預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還能夠富有成效地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)――培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣之基本面

常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)是教師培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本面。毫不夸張地說，預(yù)習(xí)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣方面有著無可替代的作用。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中輕視、甚至無視預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。殊不知，撇開預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就好比水中月、鏡中花。

基于預(yù)習(xí)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣方面的重要作用。教師在課前一定要深挖教材教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一些預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如，教師可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）讓學(xué)生借助于工具書或者聯(lián)系上下文等自主預(yù)習(xí)課文中的生字詞；（2）讓學(xué)生根據(jù)教師在班級微信群中分享的課文錄音，標(biāo)準(zhǔn)流利地朗讀課文；（3）讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，粗知文章主旨大意，淺悟文章思想情感等。

通過讓學(xué)生一絲不茍地完成教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠為提升課堂教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)，還能夠為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣鋪就道路。

除此之外，基于不同學(xué)生之間不同的認(rèn)知水平，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異，分層次、有針對性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。之所以如此，是因為一些超出學(xué)生認(rèn)知水平的預(yù)習(xí)作業(yè)會嚴(yán)重地削弱學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也離不開家校共育，即家長和教師的共同努力。尤其是對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，歸因于他們的自控能力相對比較差，如果在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，缺少家長的監(jiān)督，那么，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就會變得費(fèi)時費(fèi)力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)之事亦然。當(dāng)小學(xué)三年級學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，在語文教學(xué)中發(fā)展他們的核心素養(yǎng)也就會成為水到渠成的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉英.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].東方教育，2015（10）：23.

[2]周萍.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].神州，2016（35）：11.