小學數學如何開展“參與式”課堂教學

摘 要 小學數學不僅可以提高學生的學習能力，也鍛煉了學生的思維能力。義務教育的過程中，小學數學的學習與教育將影響小學生以后思維的開發與發展，對于小學生思維的發散起到了很好的促進作用。教師在教學過程中，要注重教學方法，不能一意孤行，不能死板老套，充分發揮學生的主動性，形成“參與式”課堂，并且針對其中的問題，提出解決對策。

關鍵詞 小學數學；參與式課堂；解決對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0108-01

參與式課堂在主要特點就是轉變傳統在教育方式，教師從根本上改變思想，將學生在積極性充分調動起來，在學習的過程中，還要不斷的培養學生的學習興趣，只有全面注重學生學習意識在培養，才能從根本上從而使學生的思維得到開闊，培養學生的創造力。

一、小學數學當前參與式課堂的現狀

教育事業在不斷的前進與發展，這就需要教師更加重視教學方法和教學模式的轉變，要充分發揮課堂的活力，吸引小學生的專注力，學習熱情是學生學習的動力，教師要明確鼓勵激發的觀念，但在現實中，教師缺乏這種意識，不能使學生充分融入到課堂中，學生沒有學習在積極性，對學習知識沒有足夠在興趣，影響了學生學習數學的效果。教師要轉變傳統的觀念，使學生真正的參與到課堂中，只有這樣，學生才能愛上學習，從而達到事半功倍的效果。

二、現今小學數學參與式課堂教學中存在的弊端

（一）教師和學生之間缺乏有效的交流。參與式教學要求教師作為引導者，學生充分發揮積極性。學習的過程從來不是一個人的過程，這需要教師和學生共同完成，才能實現學生學習成績在提高，在課堂中，教師與學生互動較少，從而不能真正了解學生的學習進度以及學習過程中出現的問題，沒有辦法做到有針對性的教學，影響了學習效果。并且許多學生在心理上會產生對教師的畏懼，認為教師是很嚴肅與嚴厲的，不敢向教師反映學習問題，教師也沒有真正做到融入到學生群體當中，從而使得教學課堂過于沉悶，學生在課堂上沒有基礎工業應有的學習效率。

（二）教師主導式教學仍然無法轉變。傳統的教育理念在眾多教師的教學模式下仍然占據了主要地位。很多教師沒有思想觀念的轉變，在課堂教學中仍然是將教師放在了課堂的主體地位，學生只能跟著老師的思路去思考問題，學生不能有效的進行思考與探究，沒有辦法充分發揮自己的發散性思維，并在出現問題的時候也不能更好的解決問題，這也就使教師的教學能力不能充分發揮出來。

（三）教師在教學方法上不能進行有效的創新。依據教育部門的要求，教師在對學生的學習能力上提出要求在同時，還要注重自身素質在培養，并且需要有創新意識來推動教育事業的改革。但是仍然有一些教師沒有找到行之有效的創新的模式，使得數學教學的課堂仍然是枯燥無味沒有生機的。這也就導致了“參與式”課堂不能真正體現在數學課堂中。

三、充分發揮“參與式”課堂教學目的的措施

（一）充分調動小學生的學習興趣。眾所周知，當學生對學習某門課程產生了足夠的興趣，那么在學習上也就具備了十足的動力。教師在發揮參與式課堂的時候，要把學生的學習興趣放在教學的第一位，使學生熱愛學習，對數學課堂充滿活力，要想使學生愛上學習，主動學習就要重視教學的模式和課堂的內容。教師要不斷的進行創新，創新教育模式以及在課堂上的教育活動，通過有趣的課堂實踐來引導學生進行有效的學習，調動學生的學習積極性，也能保證學生在學習過程中的專注力。

（二）數學教學注重情景式教學。良好的學習環境和學習氣氛可以使教學效果事半功倍。教師在教學過程中要注重班級整體學習環境的創設，給學生足夠的學習空間，使其能夠輕松愉快的投入到學習當中。教師可以通過情景式教學，將學生帶入到實際問題中，利用數學知識來解決現實問題，引導學生進行探索和發現，通過相似問題等的提出，引導學生進行進一步的研究，不斷地擴大學生的視野，鍛煉學生的發散性思維。

（三）在數學課堂上要注重教學活動的豐富。數學的學習本就是枯燥無味的，學生在學習數學知識時，難免覺得力不從心，簡單的數字卻有著不簡單的規律法則，使學生在學習時無從下手，解決這一問題的關鍵，就是學生學習專注力和學習氛圍的轉變。要讓學生覺得數學課堂可以“活”起來。教師在教授平行四邊形的知識的時候，教師可以采用兩個三角尺相結合的方式或者運用現實中的實際的平行四邊形的東西，來讓學生充分理解圖形的概念，鼓勵學生積極踴躍的發表意見，增加學生學習數學的興趣。

四、結語

綜上所述，參與式課堂在實現，其實注重的就是學生參與性和教師自身能力在鍛煉，需要有不斷地創新理念來改變傳統的枯燥式教學模式，增強學生在課堂中的參與感，教師和學生要加強溝通與交流，良好的師生關系會使學生的學習效率大幅度提高，才能進一步促進“參與式”課堂的形成與實現。教師要注重自身能力的培養，不僅是在專業知識領域還是綜合素質上，都要有新的目標和新的追求，教師能力的提高是學生學習能力提高的基礎。

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作者簡介：李克勇（1980-），男，漢族，山東泰安人，大學，二級教師，小學數學課堂教學實踐。