教師如何面對學生的“挑釁”

羅朝英

在教師的教學生涯中，遇到學生的“挑釁”不可避免。那么，教師該如何面對？讓我們從影片《超脫》說起。

教師馬斯先生走進教室，向學生問好后，告知學生：該堂課是關于英語11級的，如果不想聽課可以不參加。一個叫做馬庫斯的男孩很不禮貌地稱呼老師為“伙計”，以挑釁的語氣和神態要老師介紹自己。馬斯語氣淡定地介紹自己的名字并板書在黑板上。女生瑪麗制止馬庫斯，卻遭到了馬庫斯的辱罵。教師隨即將馬庫斯請出了教室，一道門隔絕了挑釁。

然后教師要求學生拿出筆和紙，檢測學生的寫作水平。教師先提出了寫作的情景設計：假如你死了，在你的葬禮上，你父母或朋友會說些什么？就在教師進一步說明寫作要求的時候，男孩杰里大聲叫嚷：“沒有紙，怎樣寫呢？”馬斯沒有理他，繼續說他的寫作要求。杰里得寸進尺地喊道：“嘿，蠢蛋，我在問你問題呢！”又走上講臺吼叫：“我問你問題呢！”然后拿起教師的手提包砸向教室門。

教師用平靜的語速問：“還有別的事嗎？”

杰里說：“你可小心點，我會讓你好看！”雙眼惡狠狠地盯著馬斯。

馬斯說：“那包根本沒有感覺，空的。我對你也沒有感覺，你傷不著我。我明白你干嗎生氣。我以前也這樣，我懂的。但你沒有必要對我生氣，愿意幫助你的人不多，我是一個?，F在請你回去坐下來，盡你可能。我會給你一張紙，怎樣？”語氣依舊平靜，不急不躁。說著，利索地撕下一張紙遞給了杰里。

杰里得寸進尺：“不能給我一支筆嗎？”

…………

教育學中的許多原理在這部影片中表現得淋漓盡致。教師在課堂上面對學生的各種挑釁，何時該揚眉亮劍，何時該隱忍迂回，影片中的教師馬斯作了很好的示范。我們不妨以馬斯先生為例，梳理出一些方法或原則。

第一，履行契約，責罰分明。馬斯走進教室里就對孩子做了語言上的約定。馬庫斯挑釁老師，自然是違規了，將他請出教室是合情合理的。一個教師要知道，課堂保住了99%的學生，違規的一個自然要受到懲戒。

第二，勇敢面對欺凌事件，敢于擔當，保護弱者。馬斯是一個有擔當的教師，面對馬庫斯對瑪麗的語言欺凌和人格侮辱，毫不猶疑地將馬庫斯請出了教室。這在向學生傳遞一個很重要的信息：教師在課堂上是會保護學生的，尤其是那些受到欺辱的女生。教師是正義和責任的擔當者，是公平的維護者，是弱者的保護傘。馬斯的果斷處理和平靜的語氣、眼神和心境，讓學生覺得人格不可侵犯。

第三，沉著冷靜機智面對學生的挑釁。馬斯在布置作文的時候，學生杰里的語言挑釁是我們很多老師不能夠容忍和接受的，但是馬斯不僅接受了，還在不溫不火的語氣中透出了堅定和決心。他裝聾作啞面對杰里的粗口，沒有還擊；杰里摔他的手提包，他沒有生氣，沒有和杰里糾纏在一起，而是用智慧的語言表達著寬容；馬斯表明自己可以站在杰里的立場，與杰里達成共情，這是移情換位的理解；馬斯給了杰里紙和筆，而沒有將他趕出教室。馬斯看到了杰里內心的需求，只要有筆和紙還是可以完成老師的任務的。由此可以看出，馬斯是一個關注學生積極需求的老師。在滿足學生的合理要求后，即便杰里還有不遜的語言，那也僅僅是為了面子尋找借口而已。教師課堂行為的根本目的是要讓學生實現自我認知，回歸到學習的正道上，教師的智慧表現得真實而透徹。

第四，關注學生的積極需求，滿足學生的合理需要。杰里挑釁馬斯，馬斯卻看到了杰里的合理需求，并在受到辱罵的情況下為他提供了紙和筆。他沒有嘆息，沒有發火，那撕下紙張的瞬間意味著馬斯看到了作為一個教師應該衡量得出孰輕孰重。是滿足學生的需求重要，還是計較學生的表現重要？處理師生沖突時，馬斯的理智占了上風。

第五，老師要向學生傳遞善意。整個過程，馬斯處處都在向全班傳遞著人與人之間交往的善意。他趕走了辱罵瑪麗的馬庫斯，向同學們宣告不應該欺辱同學，不能夠辱罵女生；他沒有糾纏杰里對自己的辱罵，而是滿足了杰里的需求，化解了矛盾，讓學生看到老師受到這樣的對待都沒有發火，而且杰里也被制服了，無論是杰里還是其他學生，內心都會產生積極想法。很有教育效果。

第六，澄清價值，引導學生進行自我教育。馬斯給學生的寫作主題是：在自己死亡后，在葬禮上父母和朋友會說些什么？這個主題的意義就在于引導學生去澄清價值，剖析和了解自己的生存現狀，目前的狀態好還是不好？不好的該怎么辦？引導學生去思考，進行自我教育。人只有在自我教育中意識到了錯誤和不足，才會有發自內心的改變。馬斯由思想的提供者變成了思想的促進者。

（作者單位：四川省成都市新都一中實驗學校）