如何破解幼兒園“小學化”難題

甘甜

2018年6月的最后一天，小澤結束了在南昌市紅谷灘新區某公辦幼兒園的小班課程，回到家中，從書包里拿出上課的繪本，對爺爺奶奶說：“我給你們講一個故事——《襪子》……”入園僅一年，就能講述一個完整的故事，爺爺奶奶對小澤的“匯報表演”很滿意，并認為幼兒園的教學質量高。

然而，在一旁目睹了全過程的小澤爸爸卻有自己的擔憂。“小澤其實是按照繪本中每一頁的文字，一字不差地背誦下來的。”小澤爸爸說，“幼兒園里老師將繪本當成語文課本來教，是一種變相的‘小學化現象。”

多年來，針對去除幼兒教育“小學化”傾向的政策一直在不斷調整，社會對“小學化”的認識也在不斷加深。不久前，教育部辦公廳發文治理幼兒園“小學化”，引發廣泛關注。

在幼教領域，去除“小學化”是老生常談的話題，可為何落地不易？

[如何認識幼兒園“小學化”]

今年8月，新華社記者通過調查發現，上海一家專門為應試民辦小學招生而開設的“幼升小精英培訓班”里，3000個漢字、100以內加減法和簡單的英語會話以及基本的漢語拼音，成為了幼兒園畢業前孩子要掌握的“知識標配”。

根據教育部統計數據，包括北京、天津、上海、沈陽等在內的19個熱點大城市幼升小就近入學率已達到99%。既然絕大多數小學都已實現就近入學，為何“幼小銜接”培訓仍大受追捧？

中國教育科學研究院研究員儲朝暉曾在一次媒體采訪中表示，差異化的入學政策是造成學前班熱度不減的根源。他舉例說，有的小學在幼升小時會對孩子進行測試，只有孩子在思維能力、語言表達、英語等方面滿足一定條件后才有機會被錄取，這就給了家長們報班的動力。

而上文所描述的培訓目標，顯然不再指向“幼小銜接”，而是赤裸裸的“小學化”了。

其實早在2012年，教育部就出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》，嚴禁超前教育和強化訓練教育，對防止和克服學前教育"小學化"現象提供了具體方法和建議。其中針對5-6歲學齡前兒童，只要求“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。

但實際上，家長看不上“10以內加減法”，許多幼兒園的孩子在很早的時候就學會了“四則運算”。

“公辦幼兒園不教拼音、識字，到時候還得找各類輔導班讓孩子上。”雖然懂得教育規律，剛過去的暑假，上海師范大學社會學副教授沈黎仍為3歲的女兒是選擇公辦園還是民辦園的事兒一直焦慮著。

選幼兒園、買學區房、砸錢找中介、托關系、以錢擇校……沈黎預設起以后可能走的路子， 并從社會學的角度解釋：“焦慮，尤其是中產階級焦慮是導致這類現象產生的主要原因。”

“對不可預見的未來，有種極其強烈的不安全感。”沈黎解釋說，“現在35歲左右的中產者主要是靠自己打拼翻身的。努力上了個好大學，留在城市，進而努力有了今天的成就，他們想讓孩子守住這個中產的身份，所以拼了命地不想讓孩子輸在起跑線上，拼了命地想讓孩子接受‘更好乃至‘最好的教育。”

“比較級”下的焦慮沒有終點。

一些瘋狂的“小學化”培訓班、幼小銜接班，便是家長的焦慮被社會培訓機構放大和利用的現實表現。

但說到“小學化”一詞，正在上饒市掛職的華東師范大學副教授柳倩的態度是“慎用”。

“近年來我國小學階段教育在幼小銜接、快樂學習方面做了很多努力。無論是教學內容還是教學方法，小學教育都在努力往更適合學生年齡特點的方向靠。就拿上海來說，越來越多的學校做起零起點教學，采用游戲方法、小組方法。”柳倩認為“小學化”一詞在某種意義上誤傷了小學階段這幾年的改革成果。

當前學界對于哪些學習內容應該在小學階段而不是在幼兒園階段，還缺乏一個明確的界定。

“所以當我們談論‘小學化現象時，我認為更多的是談論學習內容或學習方法不符合幼兒園階段孩子年齡特點的現象，是‘非幼兒化，并非完全是‘小學化；只不過是在實際中，大部分是‘超的，而不是‘弱的。”柳倩補充說。

[怎么樣才算是好的幼兒園教育？]

在井岡山龍市鎮，近年來各式各樣的幼兒園多了起來。

隨后，龍市小學分管教學的副校長徐安發現，不少一年級的孩子不是用筆姿勢不規范，就是筆畫錯誤，他時常握著孩子的手一筆一畫地糾正。此外，這些孩子總是不按時完成作業，即使課堂上給足了時間，他們也時常十幾分鐘才做一道題。

通過調查，徐安了解到這些孩子入學前大多上過民辦幼兒園。

“我們情愿他們像一張白紙一樣，沒上過幼兒園。因為糾正他們錯誤的姿勢和筆畫，遠比慢慢教更費力。”徐安隨后分析孩子們出現上述問題的原因，“四五歲的孩子握力不夠，他們為了寫好字用盡力氣，不規范的姿勢隨之而來。加上有些幼兒園一節課就講一道題、一個字，孩子在幼兒園階段養成了拖沓的習慣，進入小學后作業做得特別慢。”

在徐安看來，幼兒園階段，養成習慣比掌握知識更重要。

近年來，教育部多次發文糾正幼兒園“小學化”傾向，越來越多的人也認識到要遵循孩子的成長規律科學育人，反對“幼兒教育小學化”、提倡小學一年級“零起點教學”。

記者采訪過多家公辦幼兒園，他們都認為公辦幼兒園基本不存在小學化的問題，因為他們是嚴格按照《指南》及教育行政部門要求辦學的。

但是，在一次又一次走訪中，記者發現，即使是公辦幼兒園里的孩子，也大多端端正正地坐在椅子上，手腳有放法，不許隨意離開座位，教師坐在孩子的對面講解著繪本故事或教唱歌曲。這種師生界限分明的課堂教學方式，還是讓人仿佛走進了小學的教室。

“‘小學化的另一種表現形式是，內容是《指南》里面的，但老師的教學方式是小學的，家長或老師從頭講到尾，幼兒沒有探索、交往和表達的機會，沒有感性的鋪墊，沒有實物的輔助。而《指南》所倡導的幼兒教育方式，是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授虞永平說。

正如柳倩所說：“當下學界對幼兒園‘小學化現象，主要是從學習內容偏小學、學習方法偏小學兩方面來理解，但對于哪些具體內容該在小學而非幼兒園階段出現，卻缺乏明顯的界定，包括學習方法的‘小學化具體指哪些，也很難有個清楚的把握。”

今年7月，教育部辦公廳發布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。其中嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、小學堅持零起點教學等內容引發一片叫好聲，也讓更多人摸清了小學化的邊界。但是，也有家長好奇：幼兒園到底要給孩子教什么？難道孩子在學前階段就只是玩，真的不用學認字寫字，學數數嗎？

“我們要讓兒童做與其身心發展特點相適應的事，做符合兒童身心發展規律和學習特點的事，讓幼兒有時間做幼兒，而不是過早地做小學生。”虞永平認為，“注重幼兒的游戲是學前教育區別于中小學教育的重要特征，適宜、有效的學前教育必須以游戲為基本活動。”

但游戲模式并不是老師帶孩子簡單做游戲。虞永平在基層發現，一些幼兒園雖然在倡導課程游戲化，但是教師卻仍然放不下講解和說理，經常不恰當地介入、干擾孩子的游戲，唯恐孩子不會。

“學前教育不強調知識本身，更強調孩子在感知體驗中發現、學習，從而培養創造性思維、創造力、交流能力、合作能力等核心素養。”北京師范大學教授邊玉芳認為，“兒童的學習不是端坐靜聽，而是動用多種感官，全身心地專注投入，是探索、體驗、交往和表現，是做事。只有了解理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創造條件。”

“同時，為入小學做準備是學前教育的功能之一，‘零起點教學并不意味‘零準備，入學準備是必須重視的。”邊玉芳補充說。

[一條環環相扣的因果鏈]

這個9月，小劉就要到小區附近的一家幼兒園當幼師了。

大學學的是舞蹈專業，小劉抱著試試看的心態報名參加面試，沒想到園長僅是問了下小劉的專業，告知了一些做幼師應該注意的問題及每天的工作紀律要求，就讓她9月去報到。

小劉原本打算利用暑假補補課，但登陸國內幾家知名網上書店、購物網站檢索“幼兒教材”，發現大部分為繪本、識字卡片、唐詩宋詞幼兒版等，幾乎沒有一套由專業教育出版社編輯出版的幼兒教材、教師教學用書。

“聽說拼音、識字都不能教了，那我該給孩子教些啥呢？”小劉有點手足無措。

學前教育是新時期中國教育發展最快的一個部分，但相比于我國學前教育的需求和發展速度，幼兒教師隊伍不管從數量還是質量來看，都有很大的提升空間。

根據教育部公布的統計數據，2017年全國幼兒園在園兒童4600.14萬人，幼兒園教職工419.29萬人，專任教師243.21萬人，按照國家規定的1∶9的比例計算，保教人數缺口相當大。在一些農村地區，“一師一桌一凳，屋里坐一天”成了民辦幼兒園的真實寫照。人手不足加上專業知識欠缺，一些幼兒園不得不向幼兒提前灌輸小學的課程知識，導致幼兒剛入園就喪失了學習興趣。

即便幼兒教師的缺口相當大，但由于待遇偏低、缺乏專業認同等原因，幼師這個崗位的職業吸引力依舊偏低。

同樣有待提高的還有公辦幼兒園的比例。一系列現象的背后，是環環相扣的因果鏈制約著學前教育的健康發展，更阻礙了學前教育去“小學化”的進程。加上目前幼兒園入園還有極大的選擇性，家長的育人觀念也是因果鏈上至為重要的一環。

幾年前，龍市小學便與鄰近的一家幼兒園達成協議：幼兒園期間不教拼音、識字，進入小學后將這家幼兒園的孩子編入一個班進行實驗。

入學后，第一次測驗，這個班孩子的成績相對差一點，兩個月后就與其他班的學生持平；之后，這個班的成績一直高于平均水平。

此次實驗的目的就是要倒逼家長轉變育兒觀念。

“一開始，家長發現幼兒園不教拼音、識字，意見很大。有的找到園里去質問‘怎么孩子在這兒，什么都沒學會？有的直接轉學。”徐安說，“升入小學后，我們一方面堅持零起點教學，另一方面通過開辦家長夜校、開家長會轉變家長觀念。近年來學校還通過網站、微信公眾號等網絡平臺，與家庭形成育人合力。”

現如今，第一批參與實驗的孩子已經上四年級了，鎮上家長的育人觀念也在逐漸改變。

擔心小學教師因大部分孩子提前學習過而加快教學進度，是促使家長讓孩子提前學習的重要原因。徐安告訴記者，“正規辦學的小學，教師都是按照教學大綱進行規范教學，不可能有加快教學進度的現象，反而可能會因為部分學生沒有學會而放慢教學進度。在義務教育階段，特別是幼小銜接的一年級，教師們都會注重孩子們的接受能力”。

“要綜合治理幼兒園‘小學化問題，不僅得教育自身發力，還要持續性地辨析‘不能輸在起跑線上這個深入人心的說法，在全社會樹立正確的育人觀，讓更多的人了解到，針對3-6歲兒童的教育到底是個什么樣子。”邊玉芳說。