小學語文閱讀教學滲透心理健康教育研究

吳麗麗

摘 要 小學語文在各學科中占有重要地位，閱讀教學在語文教學中占有重要地位，小學語文閱讀教學中有利于心理健康教育的發展。本文分析了在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性，在分析小學語文閱讀教學中存在的問題和原因的基礎上，提出了幾種方法和策略，旨在為小學語文閱讀教學提供理論參考和指導。

關鍵詞 小學；語文；閱讀教學；心理健康教育

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0039-01

學生在學習中的狀態應該是積極的、樂觀的、善于思考的，小學語文教學的過程教師就要提高學生感受美、發現美、創造美的能力形成健全的人格。語文閱讀教學是學生人格提升的主要途徑。因此，在小學時代的閱讀教學對學生進行心理健康就要滲透是符合心理學規律的。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性

（一）教師在閱讀教學中無意識地從事著心理健康教育

教師是學生心理健康成長的向導。語言的獨特魅力為教師在教學中滲透心理健康教育提供了條件。閱讀教學通過精心的語言來豐富內容，使學生形成積極樂觀的性格，發揮良好的作用。由于閱讀教學的特殊性，教師需要與學生進行互動，這是教師在教學過程中滲透心理健康教育的一種方式，可以巧妙地影響學生的心理。

（二）閱讀教材蘊含著豐富的人文教育資源

能夠選入小學生教材中的閱讀文本其內容都是積極向上的，蘊含著豐富的人文教育資源，為學生提供了良好的陶冶情操的平臺，有助于學生形成積極向上的人生觀，價值觀。閱讀的過程中學生能夠感受到作者的情感，在理解課文后會使自己的情感態度與價值觀和作者達成共識。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的原則

（一）步進式教學原則

學生在不同的年齡有不同的身心發展，因此，閱讀教學中的學生呈現出的學習狀態是不同的。要理解閱讀文本，我們需要讓學生理解所表達的思想和情感，體驗表達的效果，了解作者的思想和感受。因此，只有在溝通和討論中采取適當的心理健康教育方法，采取循序漸進的方法，才能解決實際問題。

（二）尊重學生主體性原則

教師與學生在閱讀教學活動中應進行情感交流。在閱讀教學活動中，教師應尊重學生，以學生為出發點，尊重人格的發展，從學生的實際出發，在閱讀教學中進行情感體驗。教師應與學生溝通，充分尊重學生的個性差異，尊重學生的情感體驗，尊重學生的創新和創造力。

（三）基于學生的差異性教學原則

學生的發展水平的不均衡的，同年級不同年齡段的學生在接受知識上也存在著很大的差異，教師要尊重學生的差異，而且要在教學中體現出差異化教學，這就要求教師對每位學生做到充分了解，這樣才能做到針對不同學生，在閱讀教學過程中采取不同的心理健康教育滲透方式。

三、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）滲透心理健康教育要在掌握學生閱讀心理的基礎上

在小學語文閱讀教學中，教師必須掌握學生的閱讀心理，靈活有效地滲透，不斷與主客體互動，在閱讀過程中建立新的知識結構。閱讀心理學在整個閱讀過程中起著主導作用。閱讀心理是一項基本的智力技能。因此，教師應注意小學生閱讀心理互動的心理過程。在閱讀的感性階段，教師可以培養學生的閱讀動機，滲透心理健康教育，激發學生的閱讀興趣。教師可以運用靈活的教學方法培養學生的閱讀動機，激發學生的閱讀興趣。提高學生在認知發展過程中的閱讀能力。教師可以激發學生的抽象思維和發散思維，引導學生學習，激發學生的思維，促進學生更好地理解閱讀材料。具體而言，在閱讀理解階段，教師可以通過不斷創造問題情境，引導學生加深對閱讀教材的理解，理解作者的思想感受。

（二）提高教師的人文素養，善于挖掘閱讀教學的內容

教師在閱讀教學中起著重要的作用。在小學閱讀教材中，教師應挖掘教材的積極內容，增強學生心理素質的影響，培養學生良好的心理素質。在教學活動中，教師必須具備廣泛的基本文化知識，了解教育規律，他們還應該具備閱讀教學的其他知識。只有這樣，心理健康教育才能更好地融入到閱讀教學中。

（三）滲透給學生積極心理健康教育

小學生的知識儲備量不高，對于外界事物容易接受，所以教師在進行閱讀教學的過程中一定要為學生養成良好的習慣，以積極樂觀的態度去學習、去閱讀，在閱讀教學過程中把握學生的心理發展規律，培養學生主動學習能力和團隊合作能力。伴隨著社會的不斷發發展，學生的壓力較比以前也不斷增大，教師在課堂上要為學生營造一種良好的學習氛圍，潛移默化的影響學生的心理。這樣的語文教學才是有意義的，才能夠為出于情感發育階段的學生奠定健康的人格，而且有利于學生減輕心理壓力。

四、結束語

在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育可以進一步提高教育的有效性，也可以有效地實施心理健康教育，這些都是教師義不容辭的責任。心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透需要教師長期堅持和重視。

參考文獻：

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