靈活生成提升物理課堂的品質

高 波

(江蘇省揚州樹人學校 225000)

將課上好是對每一個教師的基本要求，也是每一個教師在工作中的追求.下面筆者就探討一下自己對這一問題的思考和體會.在近年來的一些聽評課活動以及自己的教學實踐中，筆者始終關注生成性課堂的建構.綜合有關研究，筆者發現，要讓課堂具有生成性，我們首先要做到彈性預設，同時還要根據學生的具體表現靈活調整課堂情境的創設.也就是講，動態生成的課堂關鍵就在于一個“動”字，我們讓學生的各方面機能在課堂上充分地動起來，同時根據學生的動向來調整我們的教學，這樣即可讓課堂產生很多生成性的學習資源.

一、注重物理思維方法的滲透

就物理教學而言，我們既要關注學生對物理概念的理解和掌握，也要引導學生積累建構概念的基本方法.須知，知識是載體，方法是手段，若干年后，學生初中階段所學習的物理知識可能遺忘殆盡，但是蘊含著科學思想的方法將永遠的積淀下來，指導他們在以后的生活與工作中繼續前行.

教師在初中物理教學的銜接階段，應該從物理學科的特點出發，積極運用新興的教學理念來指導我們的教學，同時將一系列探究方法滲透在教學過程中.比如引導學生探究壓力的作用效果和哪些因素有關時，我們可以指導學生采用控制變量法來進行研究；指導學生測定不規則物體的體積時，我們可以指導學生采用轉換法；指導學生研究伽利略的理想實驗時，我們引導學生體會其中的推理法.在組織學生通過這些方法進行研究，并引導他們主動進行體會和感悟時，教師要全面研究他們在小學階段的基礎，對于學生在小學階段已經有所接觸的方法，我們應該讓學生放開雙手自主探索和研究，從而促使學生提升自己的認識.

二、創設教學情境促進生成

學生的學習不能僅僅只依靠教師單調地說教，更需要生動活潑的教學情境.事實上，學生的學習過程不但需要自己的意志力，也需要教師通過教學情境將本學科的趣味性渲染出來，由此寓教于樂，讓學生以更加飽滿的熱情參與到科學探究之中，這樣的處理有助于學生科學情感和態度的形成.

尤其對初中生而言，讓他們在剛剛接觸物理學科時就充分感受到物理學習的興趣，這是非常重要的，只要讓他們真正理解了物理研究的魅力和神奇，他們內在的求知欲才會被激活，他們學習物理的自覺意識和主動性才能被全面激發.

比如在引導學生建立“壓強”的概念時，筆者上課之初安排學生用錘子來釘釘子，要求學生第一次將釘子的尾端頂在木板上敲擊，第二次是將釘子的尖端頂在木板上敲擊，結果顯而易見：第一次很難將釘子釘在木板上，第二次成功將釘子釘在木板上.為什么會出現這樣的情況呢？同樣是施加了壓力，為什么壓力的效果卻存在不同呢？生活中很難引起疑問的場景在物理課堂轉變成一個充滿矛盾的焦點，由此學生展開探索，進而形成了一個科學性的探究主題：壓力的作用效果和哪些因素有關？這也將成為“壓強”概念提出的一個引子.

上述情境的創設能夠有效喚醒學生對生活的回憶，幫助他們從中提取有效的物理學習素材，而且這也將幫助學生更進一步地形成科學探究習慣，培養正確的科學情感和態度.

三、注重有效問題的引領

靈活的生成性課堂不是無邊無際的放羊式課堂，需要教師主導性作用的發揮，其中不可缺失了有效問題的設計.何為有效的問題？物理的探究性學習強調靈光一現的“頓悟”.這種頓悟依賴于教師恰當好處的引導，需要躍遷性問題的刺激.但是躍遷性問題要能有效地激活學生思維，讓學生勇于展開聯想，積極表達觀點，這些都需要我們的問題設計要搭配一個生動鮮活的情境.如果我們的物理問題全部都是生澀的概念和術語，學生未經接觸即會產生望而生畏地心理，這樣的問題又如何讓學生能夠全身心地投入其中進行分析和理解.所以，教師一定要關注情境創設，要讓學生能夠產生強烈的心理共鳴，進而形成主動探索的興趣與熱情.此外，問題情境還能展示物理研究的真實性和復雜性，可以為學生展示更加豐富的物理研究信息，引導學生的潛在意識與物理問題發生碰撞，這才能迸發出我們所期望的思維效果.

例如，當學生學習了電流、電壓、電阻等基本概念之后，我們指導他們認識變阻器，引導學生將純粹的理論學習過渡為實際化的應用，這從教學安排的角度來講，本身就兼具邏輯性和躍遷性.下面我們探討一下本節導入環節問題的有效設計.

教師展示實驗情境：一臺可調臺燈，接通電路后調節旋鈕，學生發現亮度發生變化.問題隨之產生：為什么調節旋鈕之后，燈的亮度發生了變化呢？

學生進行實驗體驗：連接如圖所示的實驗電路，閉合開關之后，移動鉛筆芯上的導線端點位置.學生結合實驗過程中的現象，形成以下問題：(1)當燈泡的亮度發生改變時，電流表示數有何特點？(2)什么因素導致回路電流發生變化？(3)鉛筆芯的接入長度和上述現象有何關系？

學生通過上述問題的分析，形成以下認識：改變接入電路的鉛筆芯長度，可以實現電路電阻的調節，由此調整電流大小，改變燈泡亮度.

上述問題分別屬于情境性問題和體驗性問題，我們引導學生從感性層面著手，先提出燈泡亮度調節的問題，然后由淺入深，讓他們在實際操作中發現問題：什么會改變電流、什么會改變電阻等等，這些問題具有極強的邏輯性，到了最后教師已經無需揭曉答案，他們會自發地感悟到：“哦，原來臺燈是這么工作的！”

總之，在初中物理教學中，教師要善于創設情境，善于設計凸顯邏輯性和躍遷性的問題，要在教學的過程中滲透物理思維方法，以便讓學生思維得到更好的發展.