構(gòu)建主義理論下的中職數(shù)學(xué)課教學(xué)研究

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(江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 223005)

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏的現(xiàn)象比較嚴(yán)重.根據(jù)每年新生入校摸底測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，及格人數(shù)不足5%，甚至大部分學(xué)生的成績(jī)不到20分，成績(jī)之差令人簡(jiǎn)直難以置信.而且，中職學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)底子薄，基礎(chǔ)差，聽不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，他們一到上數(shù)學(xué)課時(shí)，不是在課堂上睡覺，就是在下面玩手機(jī)、看小說(shuō).甚至連基本的課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)這樣的環(huán)節(jié)都沒(méi)有辦法保證，學(xué)生一問(wèn)三不知，教師的講解得不到回應(yīng)，從而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，教師甚至喪失了教的信心，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的信心.而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生懶于動(dòng)腦和動(dòng)筆，遇到問(wèn)題上手機(jī)查百度，根本意識(shí)不到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，寧愿花時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，教師的講課也以傳統(tǒng)“填鴨式”知識(shí)灌輸模式為主，教學(xué)方法單一、滯后，嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，這樣也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用構(gòu)建主義理論的依據(jù)

皮亞杰的建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者基于自身舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而生成的意義并建構(gòu)理解的過(guò)程，而且該學(xué)習(xí)過(guò)程往往是在社會(huì)文化的互動(dòng)中完成的.該理論的提出具有深刻的教育意義，迥異于過(guò)去的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的課程改革具有重要的指導(dǎo)價(jià)值.基于此，在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并借助一些必要的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的自我構(gòu)建自主獲取知識(shí).

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者作為中心而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，又不能忽視教師組織、指導(dǎo)的作用，教師是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的組織者和促進(jìn)者，而不是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是進(jìn)行信息加工的主體、是實(shí)際意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是機(jī)械接受教師知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象.

三、建構(gòu)主義理論下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于構(gòu)建主義理論，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)情境，以提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前要學(xué)習(xí)知識(shí)的意義.

例如，在學(xué)習(xí)人教版中職數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第四章《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》中4.1.3《指數(shù)函數(shù)》的知識(shí)時(shí)，這部分的內(nèi)容既是函數(shù)內(nèi)容的深化，又是日后學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)，具有較高的實(shí)用價(jià)值，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的內(nèi)容，起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，而且，該知識(shí)在實(shí)際生活中也具有很廣泛的用途.在指數(shù)函數(shù)的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，蘊(yùn)含了數(shù)形結(jié)合、分類討論、歸納推理、演繹推理等諸多的數(shù)學(xué)思想和方法.因此，在構(gòu)建主義理論下，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中構(gòu)建指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)意義.例如，指數(shù)函數(shù)在考古學(xué)界具有極其重要的應(yīng)用，能夠幫助考古專家迅速計(jì)算出某次考古發(fā)現(xiàn)的真實(shí)年代，并由一個(gè)大致的估算范圍精確到一個(gè)固定的年代.因此，我們就以計(jì)算考古年代作為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

2.確定問(wèn)題

3.引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

在這過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的形勢(shì)下，自行測(cè)定樣品的碳14衰變率，然后根據(jù)公式計(jì)算出該樣品的具體年代.在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生確定樣品的碳14真實(shí)的衰變率，確定樣品與活性樣本的碳14比率，然后讓他們套用公式自己計(jì)算.在這一環(huán)節(jié)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的組織和引導(dǎo)下，觸發(fā)自身積極的思維能力，進(jìn)行積極、有效的的思考、推導(dǎo)和計(jì)算，從而在他們?cè)械幕A(chǔ)上獨(dú)立建構(gòu)新的數(shù)學(xué)概念.當(dāng)前，在學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以幫助他們樹立自信心.

4.協(xié)作拓展學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生計(jì)算結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，交流他們的計(jì)算結(jié)果，以補(bǔ)充并深化自身對(duì)相應(yīng)指數(shù)函數(shù)問(wèn)題的理解.因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與社會(huì)性，因此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造出情境的體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)教師在這一過(guò)程中的組織、引導(dǎo)作用，并使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的交流氛圍中進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生們充分運(yùn)用指數(shù)函數(shù)的增長(zhǎng)模型，得出科學(xué)、合理的解決方案.這樣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與公式理論以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能極大地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，課堂教學(xué)的效果也會(huì)大大提升.