人工智能時代學生引領未來閱讀變革

《全日制義務教育語文課程標準 （2011年版）》明確提出： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但在實際的閱讀教學過程中，我們并沒有解決好一個關鍵性的問題——“誰在個性化？”不容置疑，很多時候是我們教師在個性化解讀后，把所謂主觀認為的 “個性化閱讀”教給學生，在幫學生進行個性化的閱讀。 “智能+”時代，這不算是真正意義上的個性化閱讀。未來閱讀的格局，更多的應該是自適應閱讀、自組織閱讀，以及“人·機共讀”的多元化閱讀。當下，教師在學生的閱讀中究竟扮演著什么樣的角色，教師手中還有多少可供學生閱讀的原創性課程呢？換句話說，或許更容易理解，閱讀這件事情學生又有多少自主權呢？這在傳統的課堂是基本為零，但是隨著社會發展，智能時代，這個數值將發生根本性變化。

人工智能 （以下簡稱AI）將教學變為大數據分析以及人工智能輔助的以學生為中心的個性化學習，為每個學生提供個性化、定制化的學習內容、方法，從而激發學生深層次的學習欲望。而且教育資源的均衡化方面，人工智能也可以發揮很大的作用，可以有效解決以前遠程教育教學中師生不能進行有效互動和教師不了解學情的問題。AI時代， “開放·連接·智能”的環境下，閱讀資源或由此所建構起來的多種閱讀課程，正在逐漸滿足學生個性化閱讀的需求。而且“智能+”時代，閱讀資源 （課程）已經實現了從需求側變革到供給側變革的升級，學生的個性化閱讀因“智能+”時代的到來將逐步實現。學生引領未來閱讀的變革方向將成定局，人工智能賦能閱讀變革的作用也將隨之越來越凸顯。

一、AI時代， “人·機共讀”的范式樣態

“智能+”作為一種新的思維方式，將成為智能時代閱讀教學改革的行動指南。因為，AI環境可以讓每一個學生都有自己的智慧學伴，用智能工具如手機等拍一拍、掃一掃、說一說、點一點，就會在瞬間實現答案的即時解析、打分點評，知識點、考點、難點的自動生成與推送。期間還能根據學生各自的認知水平、知識掌握等情況差異，推送提供個性化、定制化的學習內容、方法，從而激發每一個學生深層次的學習需求。

在 “智能+”思維指引下，學生的個性化閱讀有其獨特的 “個性”樣態。《禮記·中庸》對學習提出了五個方面的詮釋， “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。AI環境， “智閱讀”同樣遵循這樣的學習路徑， “智學、智問、智思、智辯、智行”構成一個較為完整的“智閱讀”閉環全過程——人·機共讀 （見圖1），它將人 （學生）的情感體驗、深度思考、個性化閱讀需求，以及機器的技術升級、智能連接、自適應性學習融為一體，極大滿足了 “以學生為中心”的個性化閱讀的精準與智慧 “供給”。

圖1 “智閱讀”架構的 “人·機共讀”范式結構

二、 AI時代， “人·機共讀”的策略定制

人工智能從根本上無法全部替代閱讀，但是可以幫助人類更好地進行閱讀。所以，AI環境下如何審視人工智能，并利用人工智能服務學生的閱讀 （閱讀教學）呢？筆者認為，量身定制 “人·機共讀”的具體策略，這一點尤為重要。

1.AI時代，簡單閱讀由機器替代完成。 “人工智能時代，程式化、重復性的、僅靠記憶與練習就可以掌握的技能將是最沒有價值的技能，幾乎一定可以由機器來完成。”由此推論，程式化、重復性，檢索類的簡單閱讀一定可以交給機器來完成。尤其是在閱讀中我們所遇到的工具性、檢索性的閱讀就可以交給智能機器人，讓機器人去檢索、整合與處理信息。

例如，在開展 “有志者事竟成”的主題閱讀活動時，除了將書中的很多典型的人物、故事進行整合之外，教師通常還會借助很多工具書來擴大自己的閱讀領域和視野，為學生列舉相關書目，以便于深入進行整本書、多本書、群文閱讀等活動的開展。以往的做法是教師帶領著學生大量的翻閱書本，進行梳理歸納，這樣很耗時間，有時候還會因為身邊工具的單一、資料的匱乏等因素，陷入閱讀困境。而在AI環境下，類似這樣圍繞某一主題查找資料的工作，機器人做起來比人更加快捷、準確，只要我們提出要求，發出指令，機器人便可即時完成。其實這一點 “百度” “搜狗”的搜索引擎都已經讓我們見識到了互聯網資源的強大。AI時代，這項功能隨著人工智能技術的發展將更為強大，比如機器人還能對所查找來的資料進行 “初讀”，如果是一本書，還可以為你呈現該書的主要內容和觀點，并建立與其他多本書的關聯，一起向你推薦，為你的進一步閱讀提供基礎性參考資料。如果你長時間關注、閱讀這一主題或是某位作家的系列關聯文章，機器人還會因此幫助你尋找、推薦合適的 “類讀物”。

讓機器人代替完成部分事情，可大大節約時間，讓我們將時間用在深度閱讀上，讓學生從死記硬背的灌輸式、程式化的教育中自我解放出來。除此之外，這樣也是在不斷地替代教師在課堂上低水平、簡單重復性的教學活動，從而讓閱讀煥發生命活力。

2.AI時代，深度閱讀由 “學生·機器”協同完成。AI時代，是一個 “人·機共讀”的時代。未來的人，在很大程度上也是一個 “人機結合體”，即未來的學習者、閱讀者，是人腦加人工智能的合體，人們在把簡單的閱讀交給機器人去做的同時，更會利用各種碎片化的時間讓機器人為自己 “讀書”。此外，還可以通過智能工具，主動向機器人學習，進入深度學習狀態。因為，未來人們所擅長的和機器所擅長的必將有很大不同，人可以拜機器為師，從人工智能的計算結果中吸取有助于改進人類閱讀思維方式的模型、思路甚至是基本邏輯。未來的閱讀與溝通將不僅僅局限于人與人之間的溝通，人機之間的溝通將成為重要的學習方法和學習目標。可以預想，今后，學生從學習的第一天起，就和面對面的或者是遠程的同學一起討論、一起閱讀、一起設計、一起提出解決方案，從而共同進步。

據悉，在有深度學習助力，有基于互聯網的海量數據支撐，有數以萬計的強大計算機群的作用下，谷歌大腦正在幫助谷歌公司解決橫跨多個領域的幾乎所有人工智能的相關問題。谷歌的搜索引擎正在使用谷歌大腦優化搜索結果的排序，或直接回答用戶感興趣的知識性問題……谷歌上能查到的東西還需要在課堂上教嗎？設想一下，對于學生的閱讀而言，課內課外還有多少東西是原創的，還有多少在網上是查不到的。

“人·機共讀”就是要借助人工智能系統，為每一個學生提供豐富的閱讀課程資源，并實現需求的精準供給，線上線下協同作用達成閱讀目的。因為，未來閱讀的鴻溝還同時取決于學生選擇能力的差別，而不在于機器人的技術高低，或超人工智能是否到來。

3.AI時代，個性化閱讀仍要學生獨立完成。AI時代，AI是工具，也是思維與方法。 “人·機共讀”也僅僅是其中的一種閱讀方式，興趣、個性化的閱讀才是那些比較深度的東西，因為這些最能體現人的綜合素質的技能。例如，人對于復雜系統的綜合分析、決策能力，對于藝術和文化的審美能力和創造性思維，由生活經驗及文化熏陶產生的直覺、常識，基于人自身的情感 （愛、恨、熱情、冷漠等）與他人互動的能力……這些是人工智能時代最有價值、最值得培養和學習的技能。

人的情感體驗、自我認知等思維都是機器所沒有的。實際的閱讀中，學生可以根據上下文內容，以及聯系生活實際洞察蘊含其中的豐富含義；可以盡情領略 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的恢宏氣勢；可以望月沉吟 “舉頭望明月，低頭思故鄉”的游子情愫……這些復雜的思想，以及獨特的閱讀體驗，今天的AI還不能完全理解與實現。人和AI相比，一個明顯的智慧優勢就是能舉一反三、觸類旁通。

但人工智能的存在與表現，也給了我們一個回歸個性化閱讀的信號。因為關注人的個性發展，才是教育的本質，也是教育的真正使命。閱讀要回到人本位，回到學生真正個性化閱讀的狀態——自組織、自適應性學習。

那么，AI時代，面對更為廣博的閱讀資源，我能做什么？其實，應該告訴學生的是——我能做和機器不一樣的事。在AI環境下，機器人會迅速占領所有 “標準化領域”，而人類則將在各種差異化資源的供給中自由選擇，從而實現個性的充分張揚，在各種差異化閱讀資源的精準供給中實現個性化閱讀的需求和發展。雖然AI環境給學生閱讀帶來了無限自由選擇的機會，可是書單再多，智能再超強，也只有適合的才是最好的。因為只有人的精神個性，才是人工智能時代里人類的真正價值。只有用開放的形態，創造性地迎接人工之智能與人類協同工作的新世界，才能真正成為未來的主人。對閱讀而言，學生才是未來閱讀的引領者和實踐者。

三、AI時代，給未來閱讀帶來深刻變革的思考

1.人工智能最終是無法完全替代閱讀。閱讀仍是學生的個性化行為，但是不掌握人工智能技術，不能與時俱進充分利用人工智能，就可能被時代所拋棄，或者被那些善于利用人工智能進行有效閱讀和學習的同伴所淘汰。未來已來，如何讓我們的學生不輸給人工智能，成為 “智能機器”，需要教師高度關注。用祝智庭的話說： “但是無論如何變化，教育發展的總趨向是讓學生從學會到會學與會創。”閱讀同樣如此。

2.關注人的個性發展需求仍然是未來閱讀與學習的重點。學生之所以能引領未來閱讀變革，是因為任何的技術手段都是為人服務的，而不是在制造替代人的工具，個性化閱讀是不會單純根據技術的升級而徹底改變的。同時，教師的角色也將必然發生改變，成為滿足學生個性化閱讀的教學服務者、提供者，以及設計實施定制化閱讀的閱讀顧問。因為未來一定是一個 “人機共教”的新時代。

為此，AI的發展，以及智能機器人的興起，潛在的意義還在于讓我們更好地重新去審視和發現教育，回歸教育的本質。毫無疑問，AI會改變世界，改變閱讀，但所帶來的真正問題是，改變AI的又是誰？改變AI時代閱讀的又是誰？未來閱讀，一定是那些擁有大數據、互聯網、智能思維和技術的人，尤其是隨著強人工智能、超人工智能的到來，我們更應該具有這樣的認識、理解與信任。AI時代，一個學生可以引領的閱讀新時代！