基于FPA的課堂有效互動策略探析

張林靜

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 新疆 喀什 844006）

基于FPA的課堂有效互動策略探析

張林靜

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 新疆 喀什 844006）

課堂教學(xué)是借助教材媒介，與教師的教授活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動三者之間的互動過程。是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中借助各種中介進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程。有效互動的目標核心是通過有效互動或有效教學(xué)來促進學(xué)生的發(fā)展。教育心理學(xué)研究人員研究認為學(xué)生的性格特點對課堂師生互動影響非常大。文章從FPA視角，以學(xué)生性格為出發(fā)點，探討如何在教學(xué)過程中巧用學(xué)生不同的性格特點，提高課堂互動效果，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；有效互動；FPA

1 人格與性格

普通心理學(xué)認為人格指我們通常所說的個性，但在實際運用中人格的含義比個性廣，它以性格為核心，包括人的先天素質(zhì)，以及受家庭、學(xué)校、社會等多方面的影響，逐漸形成的人的氣質(zhì)、能力、興趣、習(xí)慣和性格等心理特征的總和。

1.1 FPA概述

上世紀90年代，樂嘉聽了一場關(guān)于美國性格分析專家佛羅倫斯的讀書心得后，初識性格分析。佛羅倫斯將人的性格分為活潑型、完美型、力量型、平和型四類。樂嘉用“紅、藍、黃、綠”代替“活潑、完美、力量、和平”的分類，其實在國外用顏色做符號的性格分析門派也很多，在這里就不一一贅述，只是從此以后國內(nèi)就出現(xiàn)了“性格色彩”（Four-colors Personality Analysis）。

1.2 FPA心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)認為性格指的是人對現(xiàn)實生活的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中相對穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，屬人格心理學(xué)范疇。國內(nèi)外一些研究學(xué)者認為，人格由大量要素與特性構(gòu)成，如能力、氣質(zhì)、性格、認知、動機、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等。

（1）心理學(xué)的人格分類

希波克拉底是最先嘗試對人格進行分類的先驅(qū)之一，古希臘人通過觀察受傷和嘔吐時流出的液體，區(qū)分出血液、淋巴液、黃色膽汁和黑色膽汁將人格類型分為多血質(zhì)、淋巴質(zhì)、膽汁質(zhì)、和憂郁質(zhì)，并對其做出如下分類。如表1所示。

表1

（2）FPA性格分類

樂嘉對性格也做了詳細的分類，它將紅、綠、黃、藍四色按照關(guān)系構(gòu)成了 8個組合，每個人的性格里都會有一或兩種主色。筆者根據(jù)樂嘉所著《色眼識人》將性格做出簡易分類表如表2所示。

表2

對比表1和表2，我們可將希波克拉底的人格分類與樂嘉性格色彩分類進行比較歸類：多血質(zhì)人格對應(yīng)紅色性格，淋巴質(zhì)人格對應(yīng)綠色性格，膽汁質(zhì)人格對應(yīng)黃色性格，抑郁質(zhì)人格對應(yīng)藍色性格。性格色彩對各個性格的表現(xiàn)、鍛煉性格的方法與對個性的塑造策略等有詳細完整的理論及實踐體系，對我們研究人的性格及其行為原因有更實用的直觀指導(dǎo)作用。

2 FPA在課堂互動中的作用

2.1 課堂互動的定義及意義

“課堂互動”是指調(diào)動參與課堂教學(xué)過程的各個要素，圍繞教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，形成良性的交互作用。課堂互動是師生、生生間的群體活動。群體動力學(xué)認為，群體是成員之間相互依賴的“動力整體”，成員之間是相互影響的。“集體動力”是來源于集體內(nèi)部的“能源”，因各成員之間智力、知識、思維和認知的不同，成員之間可以互補。

2.2 FPA在課堂互動中的作用

從心理學(xué)角度來看，每個學(xué)生都有其獨特之處，也都蘊藏著潛力。學(xué)生性格特點能對師生互動和教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。教師只有了解學(xué)生的性格特點，科學(xué)把握學(xué)生心理規(guī)律，才能在課堂互動過程中發(fā)揮每個學(xué)生的性格優(yōu)勢，發(fā)揮他們的主觀能動性，同時也能促進他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

2.3 課堂互動的類型

皮亞杰將互動主體分為三部分：教師、學(xué)生個體和學(xué)生群體。這三個部分兩兩結(jié)合構(gòu)成了教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的5種互動關(guān)系。本文主要研究學(xué)生個體與個體間的互動（生生互動）以及學(xué)生個體與教師個體間的互動（師生互動）。

3 FPA對有效課堂互動的啟示

3.1 有效互動的內(nèi)涵

姚利民認為有效教學(xué)是有效果、有效率和有效益的教學(xué)。崔允廓則將學(xué)生進步或發(fā)展與否來判斷教學(xué)是否“有效”。簡單來說，課堂有效互動是指能在課堂上產(chǎn)生積極影響的互動。我們可以從參與度和發(fā)展度兩方面來量化其有效性。參與度指互動過程中的狀態(tài)。發(fā)展度指學(xué)生獲得發(fā)展的程度，是互動的結(jié)果。課堂互動要促進全體學(xué)生的參與度才能達到有效性，使每個學(xué)生都能在此過程中學(xué)到有用的知識和技能，獲得對自身有用的觀念和方法，使自己在原有的水平上獲得發(fā)展。

3.2 FPA對課堂有效生生互動的啟示

合作學(xué)習(xí)理論認為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力……與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴于實現(xiàn)的基本關(guān)系。”

（1）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

群體的本質(zhì)是導(dǎo)致“動力整體”成員間的互賴。因為集體是擁有教育力的，動力整體中成員的變化會引起其他成員的變化。據(jù)此我們可將學(xué)生按性格特點進行分組，如紅色性格的學(xué)生活潑、靈敏，可跟藍色同學(xué)一組，因為藍色性格的同學(xué)不善交流，易封閉自我，紅色同學(xué)熱情、豪爽的性情能感染不自信、易悲觀的藍色同學(xué)。反過來，藍色同學(xué)的沉穩(wěn)、細膩，學(xué)習(xí)有條理可為做事易三分鐘熱度，思考沒有深度的紅色同學(xué)起到模范作用。又如黃色性格的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能高效地達到學(xué)習(xí)目標，有強烈的進取心，就能跟綠色性格的同學(xué)一組，引導(dǎo)做事磨蹭、反應(yīng)遲緩，沒有活力且心態(tài)懶散的綠色同學(xué)。而綠色學(xué)生極佳的耐性恰恰是黃色性格同學(xué)所欠缺的。

根據(jù)性格特點進行分組，能使不同性格的學(xué)生成為一個小集體，這時教師再組織一些能引起他們內(nèi)部運作的小組活動，使每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，通過集體內(nèi)部影響力（教育力），使身在集體中的每個學(xué)生都能激發(fā)自己的潛能，使其能展開主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

（2）科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標

“集體的教育力”是集體成員在面向共同目標的互動過程中產(chǎn)生的。紅色同學(xué)興趣廣泛，想法多樣，但會因好奇心重而容易撿了芝麻丟了西瓜。藍色性格學(xué)生嚴謹，追求完美，會嚴格執(zhí)行已定的目標和任務(wù)。綠色的同學(xué)自身缺乏計劃性，更需教師用目標引導(dǎo)，推動綠色同學(xué)跟進課程。黃色同學(xué)本就注重以目標為導(dǎo)向，目標的設(shè)立會讓黃色同學(xué)確定前進的方向。約翰遜兄弟認為如果在班級合作中起主要作用的是目標結(jié)構(gòu)，那么這個班級的群體動力就比較強。科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標會在班級里產(chǎn)生一種凝聚力，從而增強班級群體動力。

教師如果能夠?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)目標與互動學(xué)習(xí)目標有機結(jié)合在一起，明確教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，而后在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容進行分析總結(jié)。發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生在互動中培養(yǎng)合作意識，會很好的促進教學(xué)目標的完成。

3.3 FPA對課堂師生有效互動的啟示

教師是課堂師生互動的決策者和組織者，吳康寧等在《教育社會學(xué)》（1998）中將師生互動行為分為師生個體間互動、教師同學(xué)生小組間互動和教師與全班同學(xué)的互動三種，在這里我們主要分析師生個體間的互動。

（1）學(xué)習(xí)性格色彩，了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。

了解學(xué)生是促進師生實現(xiàn)良好互動的前提。FPA對人類個體性格的分析是通過觀察外在言語和行為表現(xiàn)來探究其內(nèi)在的動機、情感或意志的方法來實現(xiàn)的。教師想要了解學(xué)生的性格首先要學(xué)習(xí)FPA，學(xué)會借助課堂觀察學(xué)生的言談舉止來判斷學(xué)生的性格色彩，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚學(xué)生身上的閃光點，幫助其克服缺點。

①引導(dǎo)紅色性格學(xué)生，活躍課堂氛圍，在課堂互動中不吝色批評，也肯定優(yōu)點。助其養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)，縝密思考的好習(xí)慣。

②疏導(dǎo)藍色性格學(xué)生，消除其焦慮與苛求完美的缺點，調(diào)動其積極性，營造積極、合作、融洽的課堂氛圍，由此給他們提供嘗試展示自己的機會。

③黃色性格學(xué)生生來就是領(lǐng)導(dǎo)者，辦事效率高，應(yīng)對其進行適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，養(yǎng)成多為他人考慮，謙虛謹慎的品性。

④綠色性格學(xué)生比較隨和順從，易相處，且很有耐心。但缺乏上進心和內(nèi)在動力，要調(diào)動其積極性，增強信心與動力，多給予鼓勵和支持，幫助其制定目標與計劃。

（2）精心設(shè)計問題

問題設(shè)計是否有效會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。好的問題能促進學(xué)生主動性的發(fā)揮，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，刺激并發(fā)展學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高課堂互動的質(zhì)量。如教師可針對紅色性格學(xué)生提出需發(fā)散思維的問題。對藍色性格學(xué)生提出需要深入思考的問題。對黃色學(xué)生可以提一些需要的團體配合的問題。綠色性格的同學(xué)需要有人推著他向前走，因此教師要針對綠色性格的學(xué)生提出具有指導(dǎo)性的問題，拋出問題后，循序漸進的引導(dǎo)他們找到答案。

（3）完善評價機制

教師的評價要精巧適宜，如紅色和黃色性格的同學(xué)本就積極且愛出風(fēng)頭，教師可以恩威并施，既要表揚也要適當(dāng)批評。而藍色和綠色性格的同學(xué)主動性不高，學(xué)習(xí)自信心也低，教師就要多表揚多鼓勵，引導(dǎo)幫助其改正錯誤。同時教師還要放下“裁判”的架子，在課堂中將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，小組評價與自我評價相結(jié)合。

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Analysis of effective classroom interactive strategies based on FPA

Zhang LinJing.
School of Educational Science,Kashgar University,kashgar 844006,China.

Classroom teaching,which use teaching material as medium,is the interactive process between teachingmaterials, teachers' activities and students' learning activities. It is the process of various interpersonal communication and interaction between teachers and students in the classroom teaching situation through the cognition, emotion, attitude andvalues . The target core of effective interaction is to promote students' development through effective interaction or effectiveteaching. The study of educational Psychology finds that students' personality characteristics have great influence on theinteraction between teachers and students. This article from the perspective of FPA, use students' personality as starting point, discusses how to use students’ different personality characteristics to improve the effect of classroom interaction, andenhance the teaching quality.

Classroom teaching; Effective interaction; FPA

G632.42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0161-03

張林靜(1991-)，女，漢族，河南周口人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要從事課程與教學(xué)論基本理論研究。