新西蘭早期教育的特點及其啟示

杭州市西湖區文苑學前教育集團 馬曉芽

歷時十九天的杭州市骨干園長赴新西蘭高級研修班，讓我們有機會來到新西蘭的懷卡托大學。懷卡托大學是新西蘭八大公辦大學之一，雖然排名在第四位左右，但管理專業與教育專業極為了得，人稱南半球的小哈佛。而風靡全球的敘事性評價——學習故事，正是這所大學的瑪格麗特·卡爾教授帶領她的團隊研究而成，同時新西蘭教育部出臺的《新西蘭早期教育課程框架》，也主要由這所大學的教授領銜制訂。

一、新西蘭早期教育特點

這次研修，我們有兩周時間在懷卡托大學學習，余下時間則到當地的幼兒園跟崗觀摩。在懷卡托大學，我們粗淺地了解了新西蘭早期教育課程大綱，了解他們對學前教育的價值追求，尤其是他們的兒童觀、教育觀以及發展觀，并基于這樣的價值追求而設置的課程模式、課程評價方式，以及對幼小銜接和教師課程領導力的研究等。由于時間所限，我們均是淺嘗輒止。盡管如此，卻也有很多感受與收獲。

1.教育中強調關系的力量

新西蘭早期教育課程大綱，強調四條教育原則：激發力量與授權、關系、聯結家庭與社區、整體發展。而我們的《3-6歲兒童學習與發展指南》也有四條教育原則：關注整體性，尊重個體差異，理解學習特點，重視學習品質。對比可見，新西蘭更關注兒童在關系的互動中獲得發展。我們常說“關系優于教育”，要建立有溫度的師幼關系，有愛的同伴關系，彼此欣賞合作的家園關系……這與新西蘭強調關系在兒童發展中的重要性論述不謀而合。因此，也讓我們更加堅定要秉承這種基于維果斯基社會建構理論以及布朗芬布倫納生態系統理念支持下的教育理念。

2.強調對兒童無條件的信任

新西蘭早期教育工作者無條件地相信兒童從一出生，就是有能力、有自信的學習者、溝通者和貢獻者，有自我發展的力量。因此他們強調要少一些教師的主導活動，多一些兒童自發的活動，在兒童自發自主的活動中，教師再給予積極的支持，而“學習故事”的目的也是為了讓兒童發現這種力量，同時讓教師更好地去支持他們的發展。所以，教授們說他們的教育大綱不是為兒童而設定，是為教師而設，是讓教師基于大綱去創設環境，去開展評價。我們在觀摩幼兒園的時候，也看到兒童有大量的自主活動時間，而此時，教師便在一旁靜靜地觀察。就算是兩歲的兒童掛在滑梯上下不來，就算是孩子褲子已掉下來拖在地上，老師也僅在一旁觀察，并建議我們不要為孩子提供幫助。她們更多的是等待成長，極少有人為的推動，只有當兒童破壞了“底線”，比如傷害到自己、傷害到別人，傷害到周圍的環境，才會直接干預與制止。

3.強調創設可選擇的環境

新西蘭的教育工作者認為兒童是獨一無二的，每個兒童都有自己獨有的興趣與強項。因此，他們非常強調讓兒童選擇，他們覺得只有通過創設可選擇的環境，才能讓兒童呈現出不同的興趣與強項，繼而來支持兒童成為他自己，讓他做自己想做的、他自己能做的、他進一步可做的，通過“做”來自主建構對世界獨有的認識。我跟崗的幼兒園，雖然多數為低收入者家庭的孩子（政府為了鼓勵這類家庭的孩子入園，采用一周免費20小時在園制），但每個班的環境都很豐富，每個班級都有玩水、玩沙、中型玩具等設施設備，班內也有蒙氏玩具，有很多圖書。室內外空間也很開放，兒童出入自由，可自主進行選擇。當然，不僅僅是自主活動中的選擇，連兩歲兒童換尿布，也可以選擇。幼兒園會提供多種類型的尿布讓孩子選擇，同時可選擇讓老師抱到臺上換，還是自己爬上臺階去換，充分體現兒童自己做主。兒童到了五周歲后，有一年時間可以選擇哪一天去上小學。反思我們自己的教育實踐，雖然理念一樣，但我們可能還沒有設置那么多機會讓兒童選擇，并讓兒童為自己的選擇負責，或者我們還不太能真正做到，等待兒童如此慢慢成長。

4.強調以學習故事來支持兒童的學習

因為相信兒童是有能力、自信的學習者與溝通者，因此對兒童的評價主要是幫助兒童看到這份力量，在此基礎上支持進一步的學習，因此形成了與之相匹配的評價方式：敘事性評價——學習故事。

根據莎利教授的介紹，目前他們的學習故事主要是呈現兩個部分：一是目前孩子學到了什么，對什么感興趣，現在是怎么樣的狀態，所以說學習故事是始于注意，觀察后盡力去識別，去分析和理解。二是為了孩子進一步發展，我們可能給予什么資源，也就是回應。這兩項都是很重要的。

所以，當我向教授分享我們幼兒園的兩個故事《給弟弟的信》與《擦口水》時，教授都被描述的故事所吸引，但認為我們在進一步推進上可以再深入地思考。比如《擦口水》中，老師可不可以與孩子交流，還可以用什么方式來擦口水。在《給弟弟的信》中，如何進一步發展兒童的創造力。由此可見，學習故事中教師要以發展的視角看待兒童的行為——還可以發展什么，可以怎樣去支持他們發展，盡管兒童做的已讓我們驚訝和感動。

由于學習故事關注的是兒童能做的，因此常常要將平常看不到的亮點突顯出來，而這與每位老師的價值觀有極大的關系。可能同樣一件事，有的老師看到的是孩子的好奇心，而有的老師看到的是堅持，而新西蘭老師更看重兒童的學習心智：好奇、堅持、參與、溝通、創造……會從這兒去尋找線索。我認為，我們不僅可以參考幼兒園特有的價值取向，更可參考《3-6歲兒童學習與發展指南》，因為《指南》對我國兒童的發展期待已作了較為詳細的表達，特別對于領域經驗的獲得。

在幼兒園跟崗的過程中，我們也了解到他們老師所做的工作，主要是在多元的環境中，去觀察兒童，并作記錄，他們需要每個月為每一位孩子寫一篇學習故事，而幼兒園對教師的考核也主要是學習故事。

5.強調與同事、家長、小學教師分享信息。

在幼兒園跟崗的過程中，我們發現幼兒園非常尊重家長的需求。大到教師會基于家長的期待去觀察與支持孩子，我們在每個班里的環境中，都會看到家長貼著的需求表，而且據說這樣的需求表每個月都在不斷更換。小到家長認為自己孩子睡半個小時還是一個小時適宜，教師一般都會參照執行。同時教師更是通過學習故事，與家長分享兒童的優勢和興趣，并一起以這些為起點，去支持兒童的學習，鏈接家園互動互惠的關系。

在領導力上，幼兒園強調創設分享型的環境，讓每一位教職工都能貢獻自己的智慧，讓每個教師發展自己在課程上的領導力。因此園長很少告訴老師應該怎么做，而是讓教師基于自己的興趣和強項去決定怎么做，這也是教師專業成長的重要過程。因此，園長總會問老師（1）你想達成什么目標？（2）現實是怎么樣的？（3）請你頭腦風暴一下，你能想到的解決方式是什么？（4）在目前狀況下來哪種方式能最有效地達成目標？以此來發展教師的課程領導力。

與此同時，他們也強調與小學老師共享信息，比如將學習故事帶到小學，幫助小學老師盡快了解孩子的興趣與特征，甚至有的老師會單獨為幼小銜接做一本學習故事，將老師及家長認為小學老師應該了解的部分描述在其中。

二、新西蘭教育文化環境及生活哲學

新西蘭這樣的早期教育特點與他們的生活環境、推崇的生活哲學不無關系。在十九天的新西蘭生活過程中，我看到新西蘭人們的生活呈現出以下幾個方面特點：

1.很看重家庭生活，很享受家庭生活

無論城鎮還是鄉村，除了健身房，少有娛樂場所，就連商場也在下午五點就停止營業，人們一下班，均回家與家人在一起。因此這次接待我們的徐先生說：原來我在清華大學工作，可能賺的比在這兒多，但很少有時間與家人吃一頓飯。現在到了新西蘭，有大把時間與孩子們待在一起，和家人呆在一起，過著一種慢生活，感覺特別好。

2.對各類職業的尊重

一天，我們看到一位中國同胞在商場賣化妝品，一問還是國內名牌大學的畢業生。作為這樣一位來新西蘭留學的“精英”，卻做著這樣一份工作，我們心底有些為她不值。但據了解，在新西蘭，大家對每個職業都很尊重，沒有覺得哪一份職業更尊貴，而且每份職業的薪酬差異不是很大。

“云南省云嶺牛種源供應充足，已建成國家級云嶺牛核心育種場1個，擴繁場6個，存欄純種母牛1546頭、純種公牛133頭，年供種能力達850頭以上，年可提供凍精100萬劑以上。目前，全省存欄純種云嶺牛7583頭，其中，種公牛1380頭、純種母牛6203頭。”云南省農業廳負責人介紹。

3.新西蘭是一個高收入、高福利的國家

新西蘭是一個高收入、高福利的國家，福利尤其體現在兒童自出生到入學后國家的保障，以及人們的養老機制上。因此這兒人很少為將來的生活而擔憂，他們每周發一次薪水，拿到薪水便去超市，將一周所需生活用品采購齊。剩下的錢用于各種消費，包括周游世界，生活簡單且無憂無慮。

因此，不焦慮、不擔憂，無須恐懼未來，也不怕因為資源的缺失需要自己不斷提升競爭力。他們可以慢慢地過著自己想要的生活，享受著自己覺得有意義的生活，這是我所看到的新西蘭人的生活樣態。

而這種生活哲學體現在教育上，也如此的“慢節奏”。他們重在兒童自身內在力量的激發，重在兒童興趣與強項的培育，無條件地相信他，慢慢地跟在他的身后，觀察他、理解他、支持他，硬是將教育做成“農耕活”。而且成年后也會基于內在的學習興趣，什么時候覺得自己缺了，就辭職去大學學個學歷，學與不學，憑的是自己內心的需求。

三、啟示：遇見美好，不忘初心

基于對新西蘭教育的初步了解，反思我們正在實踐的教育，我想最值得我們思考的一個問題，就是我們教育到底要培育一個怎樣的孩子？教育的功能是培育一個幸福的人，還是提升人的競爭力？

其實這是一個不問自明的問題，教育的終極目標，就是為了培育一個幸福的人。提升一個人的競爭力，初衷也是希望他有一個更美好、更幸福的人生。可為什么我們的孩子卻正離幸福漸行漸遠？我想最重要的原因，是我們將教育的目標鎖定在僅限于提升人的競爭力上了。

因為將目標鎖定在提升人的競爭力，所以教育便有了許多外在的目標和標準。無論孩子是否有興趣，是否愿意，我們都會希望推著他按這些標準前行。所以想著便是“快”，人無我有，人有我精，搶先一步，方能獲得更多的資源。為了“快”，我們研究如何教才更有效，如何互動才能將我們教育的鷹架作用發揮到極致。所以我們不能淡定，我們無法慢下來看清楚，兒童到底想做什么，他們能做什么，他們還可以做什么……

倘若如此，我想我們接著要做，就是努力在這個培育幸福的人與提升競爭力上作個平衡，盡可能少一些整齊劃一、固化的標準。因為只有這樣，才能真正尊重兒童的差異，支持兒童不同的發展。同時，盡可能多地提供兒童可供選擇的機會，無論在家庭與學校，這樣便更能發現并發展兒童特有的特質，并激發內在的學習動力。尤為重要的是堅定地相信他，給他時間，等待他，讓他通過自我的探究與體驗來成長。在這個過程中，也讓他堅定地相信自己是一個自信的、有能力的學習者、貢獻者，是一個可以把控自己生活、享受自己生活的幸福人。

遇見美好，不忘初心，我們且行且思，始終在路上。