職業(yè)技術教育背景下計算機課程教學改革與實踐

羅愛敏

（廣西理工職業(yè)技術學院，廣西崇左，530511）

引言

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，對計算機人才的需求不僅僅局限于數(shù)量的增加，而且還受到質量要求的限制。具體而言，熟練的計算機人才不僅要求他們精通個人技能，而且要求他們通過學習獲取信息，并在獲得新知識和技能時解決實際問題。

職業(yè)技術教育的目標是培養(yǎng)具有綜合專業(yè)能力和綜合素質的應用型和技能型高級人才直接在生產(chǎn)，技術，管理和服務的前線工作，而計算機專業(yè)職業(yè)教育是培養(yǎng)熟練的電腦人才搖籃[1]。

在目前的職業(yè)技術學院中，相當一部分高校采用“本科”或“專科”模式進行職業(yè)技術教育，其教學模式和結構仍不適應高職人才培養(yǎng)的需要。特別是對于計算機等實踐課程來說，教學內容和知識結構的應用性，實用性，創(chuàng)新性和知識更新跟不上新技術的發(fā)展和變化，缺乏培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力能力[2]。只有學生才能完成大專文憑教育，缺乏適應更新工作的能力。因此，繼續(xù)探索職業(yè)技術教育中的計算機技能教學改革，不僅是推動計算機職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要舉措，也是培養(yǎng)計算機技能型人才的必然要求。

1 職業(yè)教育IT專業(yè)教學改革措施

筆者通過對教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的意見》進行研究，在分析畢業(yè)生應用能力與公司多年需求差距的基礎上，基于廣泛的研究，并通過實際的 MDCC[3]。移動開發(fā)者大會是對教學過程的極好考驗。對職業(yè)教育計算機專業(yè)教學改革進行了以下幾方面的探討。

1.1 專業(yè)定位

主要應結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析計算機專業(yè)就業(yè)及相關崗位領域，分析計算機行業(yè)人才，輔以學校教師，在分析的基礎上發(fā)展計算機專業(yè)將面臨領域和職位。像索尼，三星，華為這樣的成熟企業(yè)并沒有回避人才再培養(yǎng)的問題。他們重視技術人員的計算機專業(yè)知識，但只希望他們能夠有效降低再培養(yǎng)的成本。一些新的或小型計算機公司開發(fā)的一些軟件大多是學生在學校沒有聯(lián)系過的軟件。因此，他們對剛剛退學的學生的自學能力提出了更高的要求。他們要求畢業(yè)生能夠很快掌握新軟件的使用方法，并能迅速為客戶提供安裝，維護等服務。這要求我們的學生在上學期間有全面，系統(tǒng)的培訓和培訓機會。學校應樹立社會對企業(yè)需求的認識，以滿足專業(yè)人士的需求為依據(jù)進行專業(yè)定位，提高教學的針對性和適應性，避免盲目培訓，取得更加有效的成果。

1.2 人才規(guī)格

從職業(yè)生涯分析開始，首先要澄清的是與專業(yè)人員相對應的職業(yè)崗位，您可以設置課程的來源。例如，網(wǎng)絡管理人員，對本行業(yè)的位置，它是一個計算機網(wǎng)絡的服務器系統(tǒng)軟件和應用程序軟件的計算機網(wǎng)絡硬件（網(wǎng)絡服務器，網(wǎng)絡交換機，連接線，控制服務器，計算機等）來監(jiān)視日常運行網(wǎng)絡LAN進行維護工作，視頻會議系統(tǒng)，網(wǎng)絡安全系統(tǒng)的硬件（微計算機，筆記本電腦，包括打印機），并負責系統(tǒng)軟件的演示，建立網(wǎng)絡用戶和遠程用戶，變化的，刪除，網(wǎng)絡權利分配，密碼設置等完成的提案，更新，取消了升級，通過專業(yè)位置藝術和任務，分析，以便澄清我們的規(guī)格必須培養(yǎng)人才，知識的學生成為一個專業(yè)職位，能力，創(chuàng)建一個課程，為技術應用的知識，能力和質量培訓設定目標[4]。

1.3 課程體系實踐環(huán)境

我們將構建和完善實驗課程體系，增強學生的實驗能力，改進課堂教授和學習。創(chuàng)建一個開放場景實驗。開放實驗室，改變了傳統(tǒng)的學生“被動”為“積極探索”，學生進步和不敢激發(fā)使用學習資料和學習方法，學習以全面的方式問題，我們積極探索和培養(yǎng)。發(fā)展自己，發(fā)展自己。這是，激發(fā)學生的學習能力，思考開發(fā)團隊合作精神的能力，問題意識，創(chuàng)新能力，良好的個人素質，學生，將有助于發(fā)展。誰掌握了具體的專業(yè)知識，以提高兩個綜合性，開放式設計，實驗的結果具體做法，對學生，學生沒有在實驗指導的正常過程中相應的知識誰敦促角色反映一些未在實驗指導中反映出來的項目，以確保進一步實施綜合性知識使用。

1.4 課程內容

職業(yè)資格能夠更直接，更準確地反映計算機專業(yè)人員的實際勞動標準和計算機標準以及職業(yè)學生實際工作能力水平。職業(yè)資格證書被視為重要的教學目標，職業(yè)資格標準所要求的知識和技能被融入到相關課程的教學大綱中，保證了學生的工作資格認證的相關性，人力資源開發(fā)的質量評估是一個社會更改為評估。

1.5 加強計算機專業(yè)與其他學科的融合

現(xiàn)代專業(yè)的重要特點如下。雖然科學部門的詳細分類的基礎性，但社會和專業(yè)生產(chǎn)力的科學研究結果顯示出全面的發(fā)展趨勢，但社會分工日益變薄跨專業(yè)知識和技能交叉專業(yè)和新興職業(yè)所需的大部分技能和知識越來越高于傳統(tǒng)職業(yè)所定義的內容。這不僅僅是一種職業(yè)，而且是許多職業(yè)的共同基礎。計算機的快速發(fā)展呈現(xiàn)出強勁的態(tài)勢。其受歡迎程度意味著更多的人使用電腦作為工具，而計算機大學生比其他熟悉電腦的學生在就業(yè)市場上遜色。一般現(xiàn)象。作為一名純粹的電腦學生，就業(yè)渠道大大減少。

因此，信息技術和其他領域的整合是其他學科的補充學習工具。作為計算機專家，我們會加大這方面的課程力度加大計算機科學其他領域的整合力度，當然我們不能做任何事情，但是根據(jù)選修課程的方式，其他人知識能力能夠提高學生在知識領域的認識。對于負擔得起的學生，建議學習第二專業(yè)。

2 對計算機課程教學的課程設置

2.1 具有針對性的課程設置

現(xiàn)代課程的內容不是實際應用的概念，而是基于知識本身的邏輯。課程選擇和設置應適用于理論知識。理論與實踐專業(yè)課程科學與文化課程強調知識完整性，邏輯系統(tǒng)性，并運用原始知識的理論邏輯來實施教材。忽視實際操作的實用性，強調理論知識，在獲得大量專業(yè)知識后不會幫助實際操作，實際上并沒有把握知識的本質，性功能而且，商業(yè)適用性，教育課程的內容和今天職業(yè)技能教育所需的技能和素質是分開的。

這種設置可以實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，必須涵蓋職業(yè)教育計劃，在職業(yè)技術教育背景下，我們需要關注當今的社會形勢大膽改革計算機課程。與他們的編輯成員一起，他們的主要任務是管理操作設備，維護工作，執(zhí)行編程的實際操作，計算機專業(yè)知識，知識結構原理和計算機維護而且從任務人員那里可以看到?jīng)]有更多的軟件開發(fā)需求。教授設置計算機課程主要是維護正在運行的課程內容，并且可以在工作場所有效使用。例如，編程和開發(fā)和計算機維護等課程內容等實用課程的增加將加深學生對計算實際行為和結構的理解。計算機上有大量的實際應用，具有理論知識和教育工作人員，在執(zhí)掌編譯時，為了履行其職責，計算機專業(yè)知識得到有效的教育，為了打下堅實的工作基礎，將學習高質量的工作。

2.2 教學內容要有利于日后崗位職責執(zhí)行質量

作為職業(yè)技術教育背景的計算機課程教學改革，是將實踐與理論相結合。以潛艇為例，許多計算機被用于潛艇裝備。它在一臺計算機上顯示圖像和表格頁面，管理鼠標和鍵盤，另一個用于數(shù)據(jù)控制，數(shù)據(jù)收集，處理和定位計算。有些機器不能清楚地區(qū)分計算機設備，但可以完成攻擊計算，但內部計算機是一個智能版本。為了配合這項工作的責任，給計算機的教導，第一，指著指導，罷工，如鍵入您的計算機鍵盤上，包括態(tài)度，計算機系統(tǒng)在第二，調試安裝，主機與設備之間的連接，文件計算機組件的識別和檢測，如保存，創(chuàng)建，交換和其他基本操作，鍵盤識別和檢測，電源識別和檢測

3 結束語

隨著計算機科學技術的迅速發(fā)展，計算機課程已經(jīng)被改變，這是職業(yè)技術教育的背景。在計算機課程實踐教學改革中，有必要調整課程設置，選擇講座內容，并結合理論與實踐相結合的設計方法。在教授的過程中，我們可以嘗試新的教授的概念和方法，如為計算機教育改革和實踐奠定基礎，積累相關經(jīng)驗，不同層次課程和教授等級。

[1]劉瓊.梅淺談高等職業(yè)技術教育的計算機應用[J].中國保險治理干部學院學報, 2014, (06).

[2]冀亞麗.淺談如何提高高等院校計算機課程課堂教學質量[J].計算機教育, 2015, (02).

[3]馬宏鋒, 王雄堂.計算機教學環(huán)節(jié)中亟待解決的一些問題[J].蘭州工業(yè)高等專科學校學報, 2013, (1).

[4]張杰, 汝宇林, 崔巖, 等.高職教育計算機基礎教學的改革與實踐[J].蘭州石化職業(yè)技術學院, 2014, (10).

[5]肖世杰.構建中國智能電網(wǎng)技術思考[J].電力系統(tǒng)自動化,2009,33(9):1-4.