基于CDIO的高職“Oracle數據庫”課程改革

歐義發

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

Oracle數據庫作為主流數據庫，在數據管理方面扮演著非常重要的角色，為此，高職院校主動適應當今社會需求，在計算機類專業，特別是計算機應用技術專業和軟件技術專業開設“Oracle數據庫”課程是非常必要的。

CDIO工程教育理念[1]是近20年來國際工程教育改革比較先進的教育模式。CDIO 4個字母分別來自構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）中英文的第一個字母，它以產品整個生命周期為載體，將工程教育理念與工程實踐有機結合，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習知識和掌握技能，大大提升學生技術技能水平。

1 “Oracle數據庫”課程現狀

（1）教材內容相對滯后，課程內容涵蓋面廣，力求面面俱到，不利于學生學習。

（2）教師教學模式還停留在傳統教學模式，教學內容以教材編排順序來講授，課堂講授內容多，學生動手操作和自主學習的時間少，教學效果差，學生學習興趣不強。

（3）在實驗課課堂上，老師只是針對某些知識點布置任務，沒有對接實際案例，學生只是按老師給出的要求和步驟完成這些實踐任務，缺乏主動思考和相互討論的過程，對這些知識點如何在實踐案例中應用，只是一知半解。

（4）沒有分享學習成果。學生在學習過程中，完成作業或作品后，沒有機會展示和分享，學生之間溝通和展示自我能力機會少，不利于提高學生溝通能力。

（5）課程知識點沒有很好的串聯，學生學習完整個數據庫課程后，掌握的知識點是相對獨立的，不知如何應用。

（6）評價學生方式還是以傳統的考試模式，以期末理論考試成績作為評價學生的主要依據，不能客觀公正地評價學生。

2 基于CDIO工程理念的“Oracle數據庫”課程設計

2.1 基于課程項目的理論和實踐內容設計

為了充分調動學生學習積極性，提高學生學習Oracle數據庫技術的興趣，引導學生主動學習，使學生學習從“要我學”轉變為“我要學”。為此，我們引入CDIO工程教育理念，對“Oracle數據庫”理論課程和實踐課程進行改革，采用項目教學方法，以人力資源系統項目為載體，“Oracle數據庫”課程設計以學習情境為主，每個學習情境分為若干個子項目（見表1）。

整個教學過程以學生為主，教師為輔，所有的教學項目均采用分小組形式完成，由小組完成項目的構思、設計、實現和運行。每個小組由3～6人組成，每個小組分工明確，組長負責整個小組的組織、實施、監督。學生通過自主學習，相互交流、討論，查找資料，設計完成項目方案，然后實施；教師在整個教學過程中，及時把控每個小組完成情況，并作出必要指導；同時對教學效果進行評估。最后，鼓勵每個小組把完成項目的過程、遇到問題、解決問題的情況、學習收獲等與同學分享。通過引入CDIO工程教學理念，使學生參與到整個項目的教學過程，知識和技能掌握程度大大提高，課堂教學效果非常好，學生的學習興趣得到了激發，自學能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、語言表達能力、團隊合作精神、相互協作能力、組織和管理能力等多項能力得到了鍛煉，“Oracle數據庫”課程學習效果都得到了顯著提高。

2.2 課程考核方式

根據CDIO工程教育標準11—學生考核，強調學生個人能力的考核，包括人際交往能力，產品、過程和系統建造能力和學科知識等[2]。因此，“Oracle數據庫”課程考核也有必要進行改革，除了考核學生掌握理論知識情況，也要針對本門課程是一門實踐性比較強的課程的特點，注重考核學生的綜合能力和綜合素質，具體分為三大塊：平時考核（占課程總評成績的20%）、實驗考核（占課程總評成績的20%）和期末考核（占課程總評成績的20%）[3-4]。

2.2.1 平時考核

主要考核出勤情況、課堂表現、小組表現情況、課堂作業完成情況。其中：課堂表現主要考核學生上課的態度，小組表現主要考核在小組中的責任擔當、協作精神、小組成員間溝通情況、成果分享等。

2.2.2 實驗考核

主要考核項目完成情況、小組表現。其中，項目完成情況主要考核項目完成內容，小組表現主要考核在小組中的責任擔當、協作精神、小組成員間溝通情況、成果分享等。

2.2.3 期末考核

采用理論和上機操作相結合，即考核理論知識掌握情況，也考核學生的實踐技能。理論知識考核方式采用筆試，題型包括判斷題、選擇題、填空題、簡答題、數據庫設計等。實踐技能考核采用上機操作考核方式，主要考核數據庫設計、數據查詢、安全性管理、備份與恢復等。

表1 “Oracle數據庫”課程學習情境、學習內容

3 結語

筆者在高職院校從事“Oracle數據庫”教學多年，近幾年突破傳統教學模式，引入CDIO工程教育理念，對“Oracle數據庫”課程進行重新整合設計，采用項目教學法，以分小組學習的方式，讓學生自主學習，完成分配的教學任務，使學生在整個學習過程中充滿挑戰性，也使學生在學習過程中有參與感和獲得感，大大提升了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，學生的自學能力、解決問題能力、溝通能力、語言表達能力、團隊合作精神、相互協作能力、組織和管理能力等得到了顯著提高。