大數據背景下的“計算機基礎”教學設計與實施—以演示文稿動畫設計為例

廖黎莉，華 英，陳 珂

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215104）

“計算機基礎”在高等職業教育中是一門面向非計算機專業的通識類必修課，重在培養學生對信息的綜合運用能力。但是作為一門面向全校文理科新生的公共基礎課，如何把握好“因材施教”是任課老師在教學實施中遇到的一個難題。

從多年的教學經驗中，筆者發現學生通常具備一定的計算機操作基礎，但是無論是理論還是實踐知識都不夠扎實。另外，由于受到各地域信息技術普及水平的影響，學生的計算機操作能力也參差不齊。在學習認知方面，學生普遍存在自主學習能力不足，對知識的綜合運用能力較差，缺乏耐心細致的做事態度等問題。

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中明確指出“開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。”因此，推進“計算機基礎”課程的網絡學習空間的建設與應用，加強教學過程的數據采集和效果分析，綜合運用數字教育資源解決教學中的重點、難點，滿足學生的個性化學習需求變得尤為重要[1]。

1 大數據背景下的教學設計

“計算機基礎”的教學內容分為理論和實踐兩個部分，其中演示文稿動畫設計是實踐教學PowerPoint軟件應用的重要內容。在此以演示文稿動畫設計的分層次課堂教學為例，深入探討大數據背景下的“計算機基礎”課程分層次教學的方案設計。

1.1 教學目標

依據演示文稿動畫設計的教學內容和學生的認知規律，將本堂課的教學目標分解為3個維度，分別是知識目標、技能目標和素質目標，如圖1所示。

從教學目標出發，確定本單元的教學重點是單對象動畫的類型選擇、效果選項和計時設置，其教學難點是如何選擇合適的時間參照完成多對象動畫的時序設計。

圖1 教學目標

1.2 信息化手段

隨著教育信息化的普及，信息技術改變了傳統的教學模式，為師生提供了更加靈活多變、個性自主的學習交流方式。筆者以蘇州市職業大學“計算機基礎”課程教學為例，分析該課程中使用的信息化教學手段。

本課程通過“超星泛雅平臺”發布學習資源、課前自學任務、課堂測驗任務、小組協作任務、課后作業等。同時，借助泛雅平臺記錄學生的學習過程數據，采用多元化的績效評價機制，優化教學過程。

“學習通APP”作為超星泛雅在移動學習方面的有益補充，使得學習不再受到時間、地點的限制，變得更加靈活、更加個性化。還可以加強師生間的實時互動，例如：課堂考勤、互動問答等，與泛雅平臺相結合記錄學生完整的學習過程[2]。

思維導圖是一種運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能的有效工具。為了使學生能夠隨時隨地利用思維導圖梳理知識結構，筆者選擇了“思維簡圖”這款軟件，既有PC端，又有移動端，能夠輕松進行云端和本地的導入、導出，同時其在使用上也比較簡單，容易上手。

1.3 教學策略

依據超星平臺上學生以往的績效數據，按照績效成績排名，將學生分為基礎組和提高組，為兩組同學發放難易不同的學習任務，實施分層次教學[3]。

（1）利用預習任務引導學生在學習平臺上完成自主學習，激發學生的學習興趣。（2）采用任務驅動法，將演示文稿動畫設計與學生所熟知的倒計時相結合，創設學習情境，引導學生圍繞任務深度探究。（3）通過小組討論，將自主探究與協作學習相結合，充分調動學生的積極性和主動性，促進深度學習。（4）結合思維導圖，幫助學生有效梳理知識結構，領會要點、掌握方法。

2 大數據背景下的教學實施

本單元教學過程分為前導預習、課堂教學和課后拓展3個階段。因此，并結合教學重難點，將其劃分為層層遞進的4個任務，分別是：簡單倒計時、生動倒計時、炫酷倒計時、拓展倒計時。

2.1 前導預習

發布預習任務有助于培養學生良好的學習習慣。根據學生的認知規律，為兩組學生布置難易不同的預習任務。基礎組的同學重在觀察模仿，完成簡單倒計時動畫；提高組的同學則重在參考借鑒，完成生動待機時動畫。

教師根據學生任務完成情況調整分組，為課堂教學做好準備。通過導趣、導思、導法、導用，引導學生自主學習。

2.2 課堂教學

本單元的課堂教學為2課時，共90 min。分為4個部分：預習任務總結、生動倒計時和炫酷倒計時、課堂總結。

2.2.1 預習任務總結

課程開始前，教師通過學習通APP邀請學生回答問題，并對學生的敘述進行總結性點評，引出本單元的教學內容—演示文稿動畫設計。對比3組倒計時動畫的差異，結合思維導圖梳理總結演示文稿動畫設計的基本要素和時序類型。在此環節中，師生互動共同完成知識梳理，通過層層梳理，幫助學生更好地內化知識，理清知識脈絡。

2.2.2 生動倒計時

學生通過前期的自學和知識梳理已經掌握了簡單的同步動畫實現方法，但是往往存在概念理解不透徹的問題，對于稍微復雜點的動畫要求就感到無從下手。在本任務中，教師利用生動倒計時的任務實施，引出時間參照的概念，通過概念強化幫助學生解決實際問題。

（1）任務引導。教師結合“時間參照”這個教學難點，通過學習平臺向兩組同學推送難易不同的學習任務，如圖2所示。在此環節中，通過問題引導，激勵學生主動思考。

（2）嘗試探究。學生帶著問題動手嘗試完成任務，在設計過程中通過觀看視頻調整設計方案，教師在一旁觀察指導。在此環節中，通過嘗試探究鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力。

圖2 分層次問題引導

（3）任務解惑。教師對比兩種不同時間參照法實現生動倒計時的差異，告訴學生如何選擇合適的時間參照來實現理想的動畫時序效果，幫助學生解決“時間參照選擇困難癥”。結合思維導圖進一步梳理知識結構，并針對知識重點和難點在超星泛雅上還發布了一組測試，檢驗學生的認知情況[4]。

2.2.3 炫酷倒計時

學生通過前期的學習和實踐，理解了不同的時間參照用于不同的時序場合。但是之前的任務中，每個對象都僅使用一個動畫效果。而事實上，很多場景下各個對象都是包含了一系列的動畫效果。綜合利用炫酷倒計時任務引導學生通過小組協作，綜合運用所學知識實現更為復雜的動畫設計。

（1）穿插分組。在進行分組時，以績效數據為依據，依據“均衡、互補”的原則，將基礎組和提高組的同學進行混合穿插，分配協作小組，并指定組長，有效發揮小組協作的學習效果。（2）協作探究。在協作探究的過程中，各個小組以組長為中心開展小組討論，共同確定設計方案，并加以實施。在小組成員合作的過程中加強內部滲透，實現優勢互補。（3）展示評價。各小組在完成作品后，依次進行分組展示，并進行自評和互評，找出亮點和不足。教師進行點評，提出改進的方向。利用學習平臺多元化評分機制，進一步激發群組學習熱情。學生在展示交流中學習，在教師點撥中提升。

2.2.4 課堂總結

教師結合思維導圖總結并歸納演示文稿動畫設計的重點和難點，并歸納學生的常見錯誤及其解決辦法。學生帶著實踐中出現的問題，聽教師總結歸納，有助于其提高解決實際問題的能力。

2.3 課后拓展

為了滿足不同層次學生的不同學習需求，教師在學習平臺上提供了豐富的理論學習和操作訓練資源，供學生鞏固知識、技能提升，將課后拓展分為以下兩個層次。

2.3.1 鞏固訓練任務

讓學生通過等級考試真題，進行操作鞏固訓練。并使用思維導圖，進行課后知識梳理。通過強化訓練，夯實基本功。

2.3.2 拓展訓練任務

為了滿足學有余力的學生拓展和提升的需求，我們在學習平臺上分享一些有深度的教學案例和擴展知識。引導學生充分發揮想象力，實現一個屬于自己的個性化的倒計時動畫，培養學生的創新意識。

3 效果與反思

3.1 教學效果

從已經實施本單元的班級情況來看，學生的演示文稿動畫設計水平有較大提升。對比平行班數據，在后續的等級考試真題練習中，平行班級學生大多只能完成一級難度練習，而實施本教學單元的班級則有80%的同學能完成二級難度的演示文稿動畫設計練習。同時，教師可以從學生的拓展作品中獲得靈感，為教師課程資源的開發提供許多新的思路，真正實現教與學的雙向促進[5]。

3.2 教學反思

雖然本次課采用了許多信息化手段和數字資源，取得了較為理想的教學效果，但是仍然有一些需要改進和提高之處。

（1）強化績效分數排名的激勵作用：在任務實施的過程中，階段性展示績效排名，有助于進一步激勵學生的積極性。（2）加強分層次教學與小組協作學習的深度融合：將基礎組和提高組再進行小組劃分，并在任務實施的過程中開展組間PK，有利于進一步激發群組學習的熱情。