“課堂導入法”在小學數學教學中的實際應用

饒德美

摘 要：數學是小學階段學生必須掌握的課程之一。為了激發學生的學習數學興入技巧與方法是小學數學教師必修的課程。合理恰當的“導入”設計，教師上課時應當注意通過導趣和求知欲，研究課堂導入語來激發學生的思維，來有效的激發學生學習的積極性。本文主要闡釋小學數學“課堂導入法”技巧和方法研究，希望通過這篇文章來幫助教師合理的使用各種方式進行課堂導入，增強課堂的趣味性，引起學生的探求欲。課堂導入就像是一塊磁石，如果能夠有效地運用，那么將會有效的將學生緊緊地吸住，在一節課常達45分鐘，理論性強地知識點十分容易讓學生感到疲倦，不能達到教學目的對于老師而言就是一種失敗，所以課堂地開始就要想盡辦法吸引學生，有效導入主題，增加興趣，拋去枯燥無聊的課堂模式，有效導入，創新課堂。

關鍵詞：小學數學；課堂導入法；方法技巧

一、“課堂導入法”——故事導入法

形象的故事導入符合小學中年級學生的思維方式，他們已經擁有了一定的語言基礎知識和數學計算能力，可以大體上理解故事的內容，教師可以毫不費力地將數學題目導入到故事里，來引發學生的求知欲。例如教師可以舉出高斯念小學時候的故事：再一次教學中，教師正準備休息的時候，向大家布置了一道題目，讓學生進行計算，而題目就是： 1+2+3+……+97+98+99+100 = ？當教師布置完題目之后，自以為學生要通過很長的時間去思考才能夠解決出來，于是正準備去休息時，卻有位學生將它算出來了，并講述到：把 1加 至 100 與 100 加至1排成兩排相加，也就是說： 1+2+3+4+……+96+97+98+99+100 =101+101+101+……+101+101+101+101 共有一百個101相加，但算式重復計算了兩次，所以把10100 除以 2便得到答案等于 5050。此時，教師可以先不用說出高斯是如何算的，可以讓學生先計算，最后再公布答案。故事導入給學生增加了學習的趣味性，讓學生豐富想象力的同時，獲得了知識的進步，提高了數學學習能力。學生開闊了視野，教師也收獲了良好的教學效果。

二、“課堂導入法”——多媒體應用法

有時只靠語言形容一件事是水面上的冰山，冰山在水面上只是冰山一角。傳統的數學教學課堂通常是教師用一個黑板和一支粉筆教授給一個班的同學的同學聽，缺少了一些新意，不利于教師課堂知識的導入。此時，教師應該使用PPT等多種輔助工具來教學，激發學生對數學學習的渴望。用PPT等方式來導入新課的學習，不僅擺脫了之前傳統的教學模式，打破了傳統的教學桎梏，而且還創新了學生的思維模式，刺激了學生的求知欲。

但是，教師在運用PPT等輔助工具時，要避免使用花哨的動畫來過度的吸引學生的興趣，也不要用固定的模板來講解不同的課程，應該根據課程本身的難易程度來設計PPT，用不同動畫效果和適宜的切換方式來發揮多媒體教學的助講演示作用。PPT一定是以有效傳達教學信息為目的，遵循內容先行、形式第二的原則。如果說僅僅只有一個光鮮的ppt外表，但是卻沒有實質、有效的知識結構內容，那么也是無效的。教師使用多媒體可以不僅僅局限在PPT中，只要是能輔助理解數學知識，能深刻和具象化的展現知識點的多媒體都可以采用。

三、“課堂導入法”——舊知識導入法

教師在講課之前，可以用一個問題來導入本節課學習的內容。比如：下節課要講到“負數”，教師可以舉諸如“34-2=？、23-5=？”的例子，學生在輕松回答出答案后，教師可以用“10-11=？”來引入本節課的話題。數學教學要緊密聯系以往學習過的舊知識，借助舊知識與新課的聯系來導入新的數學知識，以原有的數學知識為基礎，不能給學生造成新課太難的壓力，用舊知識引發學生強烈的學習動機。另外，一上課教師登臺亮相后，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路。由于基礎知識沒有故事那么有趣味性，所以教師應該多用自己的眼神和動作來表達自己要傳輸給學生們的知識。

不僅如此，除了教師自己導入新課，還可以采用合作交流法導入新課。教師可以讓同學們對上節課進行討論，然后讓同學自主尋找上節課與下節課之間的聯系。教師創設了一種學生自主學習、合作交流的氛圍，提高了學生自主學習的興趣，有助于激發學生學習新課的興趣。

數學作為學習的基礎課程之一，從最低的教育開始就伴隨著語文英語一起，其重要性顯而易見，為此，數學教學要從多方面角度去實施，在教學方面，應該進行相應的創新，在教學的過程中要注重課堂的導入技巧與方法，一個良好的課堂教學方式對于學習的提高有著很大的幫助，因此，對于小學數學課堂的導入，我有以下幾點看法。課堂導入是小學數學課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成功或失敗直接影響著整堂課的教學效果。教師從平常學生不容易注意到的生活入手，了解到學生與數學知識的連接點，緊握住學生的認知沖突，選用短小精悍的數學故事來激發學生的好奇生和求知欲，刺激他們主動進行數學問題的研究。

參考文獻：

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