淺議小學數學教學中計算出錯問題

李齡俠

摘 要：計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生后續學習的基礎。計算教學不僅要使學生能夠正確的進行四則運算，還要求學生能夠根據數據的特點，恰當的運用運算定律和運算性質，選擇合理靈活的計算方法和計算過程使計算簡便。在這樣的計算過程中，既培養學生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發展學生思維的靈敏性和靈活性。同時計算也有利于培養學生的學習專心，嚴格細致的學習態度，善于獨立思考的學習能力，計算仔細，書寫工整和自覺檢查的學習習慣。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察，記憶，注意，思維等能力的發展，關系著學生的學習習慣，情感，意志等非智力因素的培養。

關鍵詞：小學數學；基本技能；思維能力；意志力

《義務教育數學課程標準》中明確指出，要“精選終身學習必備的基礎知識和技能”。計算教學作為貫穿于小學數學教育中的基本數學技能教學，是數學教學的根本。目前新課標背景下的計算教學，除適度降低了計算難度，也更進一步地考慮了低年級學生好奇心強、想象主題易變化且具擴大性的心理特征，著重強調了情境設置、算法多樣化。但實際教學中，過度強調計算方法多樣化、情境設置牽強附會、互動教學“度”把握失當等問題，都使得教師并未能很好地發揮主導作用，學生計算能力發展放緩。那么如何扎實靈活地提高學生的計算能力呢？

一、如何教學計算題

就小學數學教學而言，其目的不僅在于幫助學生掌握計算方法，形成計算能力，還在于讓學生經歷算法探索、歸納和總結的思維過程。同時，在這一過程中體驗計算的酸甜苦辣，讓學生喜歡學數學。但計算教學比較單調、乏味，如何能讓單調的數字變得活潑，干巴巴的算理生動起來，這就要求教師精心備課。比如人教版三年級上冊的有余數除法的教學。教師先讓學生動手擺小棒，擺平均分，當分得不夠時就出現余數，讓學生明白余數的概念。讓學生在理解有余數概念的基礎上教學用豎式列有余數的除法算式。另外，在教學用豎式列除法算式時應拋棄傳統教學中的只注重結果而不注重過程的教學方式，傳統的計算教學在于教師通過板書和口述讓學生領會、模仿如何列豎式計算，至于原因并不重要。我認為我們在教學時應讓學生口述出每一步的原因，能清清楚楚的明白為什么商上在這一位上，計算時我們應注意什么。如教學46÷3=？時，首先讓學生明白每一步的算理，再讓學生思考如何列豎式，接著列豎式。計算應重點指導學生列豎式計算時，讓學生知道“2”為什么寫在商的十位上，接下來如何寫。從而真正掌握兩位數除以一位數的筆算方法。

二、計算出錯的原因

我國數學新課標對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法作了一定的調整。要求：對一位數的加減法、表內乘法等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。這樣在一定程度上降低了計算要求。有些教師就會放松對計算的要求，對學生的訓練采取放任自流的態度，這也是造成計算能力下降的一個原因。其實在整個小學階段，特別是小學一年級到三年級，解決認數和計算問題授課時數占的比重很大，這足以說明計算在小學教學中的地位。

三、解決小學數學計算錯誤的對策

1.排除心理和環境因素干擾，營造良好的學習環境。

小學生心智尚未成熟，易受各種因素干擾，計算時就會出錯。干擾來自內在因素和外在因素。內在因素指人的心理因素，它包括緊張、興奮、沮喪、恐懼、高興、懷疑、信任、尊敬、鄙視等。對小學生來說，下課時孩子和同學吵架，家長在旁邊嘮叨，教師的批評，明天要出去春游的消息以及晚上誘人的佳肴等，都會使他們的心理產生波動，成為計算出錯的誘因。作為老師不可能了解所有孩子的內心變化，當孩子連簡單的計算題都出錯才能發現他不對勁。因此，在期中期末考試及競賽前等關鍵時刻，排除孩子的心理干擾就顯得尤為重要。教師對高段孩子可以采取“全面撒網，重點捕捉”的方法，在考前賽前要求孩子自己凈化，排除干擾，凈化心靈，對自我凈化能力弱的孩子老師不妨單獨給孩子喂點“心靈雞湯”，排除心理因素。

環境因素主要是外界的動作和聲音干擾。孩子在進行計算時，同桌借文具、問問題以及校園里的喧鬧聲、公路上的汽車鳴笛聲都會對孩子產生干擾。這些干擾有的可以人為控制，有的則無法掌控，無論哪種情況都不可預知，教師要有意識地從低年級開始訓練孩子閉眼靜坐，想心中所想之事，不為外界干擾，錘煉學生的抗干擾能力，爭取做到“咬定青山不放松，任爾東西南北風”，有了這種定力，高年級進行計算時才能排除外界干擾，心無旁騖地進行計算。

2.掌握科學的學習方法，可大幅提高計算正確率。

數學計算出錯還有一個不容忽視的問題。學生對知識的掌握不牢，使用錯誤的方法進行計算，用交換律時學生卻用成了結合律，這是對定律理解不透，使用不當。這就要求教師把工夫下在計算之外--注重學法培養。要讓學生求教與自學相結合，自己主動地去學習、去探索、去獲取，在認真學習和研究的基礎上去尋求教師和同學的幫助；要讓學生學習與思考相結合，在解決問題時，要盡量采用不同的途徑和方法要克服那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法；要讓學生學用結合，勤于實踐。對所學理論知識，要在更大范圍內尋求它的具體實例，使之具體化盡量將所學的理論知識和思維方法應用于實踐。要讓學生及時復習，增強記憶，課堂內容必須當天消化，要先復習后做練習。復習必須經常化，單元結束后，應將所學知識進行概括整理，使知識系統化、深刻化。學法養成要持之以恒，斷不可一曝十寒，要見成效，要讓學生變成自覺行為，貫穿學習生活始終。

參考文獻：

[1]李松.數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]高剛.小學數學計算問題探析[M].湖南師范大學出版社，2011.