淺議思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)

況瓊

摘 要：思維導(dǎo)圖，所采用的是圖文兼具的方法，用一系列的層級(jí)圖將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系描述，建構(gòu)出跟關(guān)鍵詞相互銜接的聯(lián)系，并通過圖像、顏色等形式加深印象，盡可能地將人體左右腦的機(jī)能充分發(fā)揮出來。我們將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于生物的教學(xué)上來，希望能夠探究出一種新的生物教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。就算是不太重要的知識(shí)點(diǎn)也可以通過導(dǎo)圖分支的模式得以展現(xiàn)，具體的內(nèi)容可以在其他分支上看見，而更多的是展現(xiàn)出一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系架構(gòu)圖?？梢詫⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)的以下幾個(gè)方面：

一、利用思維導(dǎo)圖做題

生物這門學(xué)科雖然從學(xué)科性質(zhì)上看是特殊的“理科中的文科”，但是既然是理科就要和做題相聯(lián)系，如果光是單純的記憶，不做相應(yīng)的聯(lián)系進(jìn)行鞏固，在考試的時(shí)候，知識(shí)要點(diǎn)就不能夠熟練地應(yīng)用。因?yàn)橹R(shí)掌握了之后還要懂得如何應(yīng)用，應(yīng)用就是做題，特別對(duì)一個(gè)理科生來說，不做題就是空想，記得再多，考試你也解答不出來。很多同學(xué)很討厭做題，他們?cè)谧鲱}的過程中一旦遇到題目很長，很多的題型的時(shí)候，就會(huì)不知不覺地從心里厭倦，就放棄了這道題。然而任何一道題目的解答，審題都是非常關(guān)鍵的，你必須從題目中獲取有效的信息加以利用。

利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解答題目很長很復(fù)雜的題，并且會(huì)是一種新鮮和愉悅的過程。第一步確定主題，通過分析題干，根據(jù)題目中已經(jīng)給出的信息確定思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞；然后分析題干，梳理題干中已經(jīng)有的條件，依次畫在思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支里，接著搜索相關(guān)知識(shí)，把這些與已知條件相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)化成思維導(dǎo)圖的第二個(gè)分支。在畫的過程中專心把與這些已知條件相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)寫出來就可以，不要想著如何得出最后的結(jié)果。然后尋找第一個(gè)以及分支與第二個(gè)一級(jí)分支相互關(guān)聯(lián)的部分，并把它化成思維導(dǎo)圖的第三個(gè)分支。通過第三個(gè)分支的繪制過程，你將找到解答這道題目的真正思路。當(dāng)然思維導(dǎo)圖并不是能解答所有的難題，只是通過你繪制思維導(dǎo)圖的過程，讀清題目，化繁為簡(jiǎn)，幫助你理清你的思路。有利于做題。

二、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固

人的記憶都有個(gè)遺忘進(jìn)程，課堂上老師講解的知識(shí)，你當(dāng)堂課記住了，課后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，過后就會(huì)遺忘，因?yàn)槟愦藭r(shí)的記憶是短時(shí)記憶，必須通過反復(fù)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，鞏固才能把這些知識(shí)變成長期記憶，甚至永久記憶。學(xué)生的大腦也不可能是復(fù)讀機(jī)，最好的學(xué)生也不可能把老師在 40 分鐘內(nèi)講的知識(shí)全部記下來，所以課后一定要復(fù)習(xí)。

孔子曰“溫故而知新”，“溫故”是指學(xué)生對(duì)課堂上已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的過程，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，抓住知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)熟練地應(yīng)用知識(shí)解決問題；“知新”是學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，通過知識(shí)點(diǎn)之間的銜接擴(kuò)展找到知識(shí)要點(diǎn)的外延。開闊新的視野，使知識(shí)點(diǎn)得到遷移，從而提升學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

三、利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)就像一次旅行，如果課前不預(yù)習(xí)，你就不能提高課堂聽課效率，把握不了一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)也就上不去。很多同學(xué)普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，復(fù)習(xí)課都是以前學(xué)過的內(nèi)容，還有什么好預(yù)習(xí)的，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生而言是學(xué)過的內(nèi)容再一次加深記憶和鞏固的過程，如果課前不預(yù)習(xí)，在課堂上以前學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn)，薄弱的、模糊的、易錯(cuò)的你就不能更好的聽教師講解，課堂聽課效率就不高，知識(shí)要點(diǎn)的記憶還是以前的水平，沒有提升。一個(gè)人的注意力的集中點(diǎn)是有極限的，一堂課四十分鐘，學(xué)生不可能每一份每一秒都很集中精力地聽課，課前通過預(yù)習(xí)，找到專題中自己以前沒有學(xué)好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和加強(qiáng)記憶和應(yīng)用，才能有的放矢，達(dá)到理想的效果。

預(yù)習(xí)中采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，可以把枯燥的預(yù)習(xí)變成一種快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把教材當(dāng)中需要左腦加工的資料轉(zhuǎn)換成右腦更喜歡的圖畫，通過對(duì)某一個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，可以讓你了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是合理的搶跑，是爭(zhēng)取積極的主動(dòng)。它更多地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、科學(xué)性。如果我們能夠在復(fù)習(xí)每一專題前都能這樣去做，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那我們的復(fù)習(xí)效率會(huì)大大提高，復(fù)習(xí)質(zhì)量會(huì)大大提高，就會(huì)收到事半而功倍的效果，我們就會(huì)永遠(yuǎn)占有學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，無往而不勝。

四、利用思維導(dǎo)圖記筆記

學(xué)生在課堂聽課的過程中，有些知識(shí)要點(diǎn)是課本中沒有的，甚至在學(xué)生配套的參考資料上也找不到的，這種情況下，就有必要把老師講的這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)記錄下來；還有課本上的知識(shí)點(diǎn)是零散的，在對(duì)重、難點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)的歸納和掌握的時(shí)候也是很有必要通過筆記的方式進(jìn)行歸納和整理。實(shí)話說“好記心不如爛筆頭”學(xué)生在課堂上記筆記可以把注意力集中起來，邊聽邊記，實(shí)現(xiàn)手腦并用，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高聽課效率。

傳統(tǒng)的記筆記的方式比較繁瑣，用思維導(dǎo)圖記筆記可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)槟阒挥浵嚓P(guān)的詞，再把相關(guān)的知識(shí)用線連上，加以總結(jié)歸納，形成醒目的圖式、圖形，這樣很容易掌握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，容易復(fù)習(xí)和記憶。學(xué)生的思維過程、思維重點(diǎn)都可以通過繪制思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來，這種記筆記的方式能夠迅速幫助學(xué)生，整理這堂課的教授過程，能提高課堂聽課效率。思維性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)方式，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，知識(shí)要點(diǎn)很清晰地呈現(xiàn)出來，并且可以很清楚地知道知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很容易。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊仙.如何上好生物這一門“副科”[J].教學(xué)實(shí)踐，2013（9）：96-97.

[2] 蔡文.思維導(dǎo)圖在初中閱讀中的應(yīng)用[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[3]王兵.上好生物第一課的教學(xué)策略[J].江西教育，2015-12.

[4]廖小青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（11）：25.