論新課改下中學政治教學的方式和方法

褚會玲

摘 要：隨著傳統的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求了。以往的政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際、滯后于學生實際。本文就新課改下中學政治教學的方式和方法進行討論，以供大家參考。

關鍵詞：新課改；中學；政治；教學

一、充分調動學生學習政治課的積極性

教學工作是教與學的有機統一體。其中教是主導、學是主體；教是主導是為了達到“不教”也能學的目的。教師只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能才能得以充分地發揮。為此，在教學中筆者特別重視讓學生“動”起來，以調動和發揮學習的積極性。

1.多思。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行、比較、抽象、概括。教師可以用恰當的激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。

2.多說。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上學生準備發言的過程，也就是思考、運用教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的“問題”，及時組織討論。

3.多做。筆者通過鼓勵學生勤做學習筆記、寫預習提綱、編制試題、動手解答，使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。學生們能自覺做到課前自己預習，課堂互相督促筆記，課后完成老師布置的適當練習。筆者經常根據教材，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。

二、采取靈活有效的課堂教學方法

新課程要求政治教學的教學方法要靈活、新穎；要能夠啟發學生的積極思維，開拓視野；要能夠讓學生提出問題，發現問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主體。

教師在教學過程中要根據實際情況，選擇適當的教學方法，以喚起學生的有意注意，激發學生的學習興趣。教師可以根據教材的具體內容，用名言，故事，警句，寓言等形式來增加教學的趣味性；也可根據不同的課型結構，采用討論法，圖表法，比較法，講解法等教學方法；可根據具體教學需要采取啟發式、探究式，案例式，情感式等各種教學模式。如在講授《正確對待金錢》這一課時，我首先讓學生來觀看一個與本節課相關的flash，通過這種學生喜歡的現代演示媒體來激發學生的興趣，然后讓學生根據看完后的感想來討論片后所提出的問題。在學生激烈的討論之后我把他們的觀點統一到課文當中，回歸到課本的學習當中。這節課在教學當中取得了很好的教學效果。通過這些靈活多樣的教學方法把學生的被動接受變為主動參與、把封閉式變為開放式、把注入式變為啟發式。只要教學方法不死板，有創新，能夠根據實際情況進行教授，學生就會樂于接受新知識，就會有興趣進行學習。同時，教師也要注意講究教學的針對性，藝術性以及實效性，以此來達到教學效果的最優化。充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠以高漲的熱情和精神參與到課堂教學活動中，從而調動學生的學習積極性，增強學習思想政治課的興趣。

三、突出政治學科的實踐性

教材是溝通學生和知識之間聯系的主要方式，但是生活是一個大課堂，生活中的知識可以為教材中的知識提供必要的補充。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以“家事、國事、天下事”為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，是新一輪課程整合的追求。所以在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，把生活中各種有益的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，激發學生的學習興趣，做到“小課堂”與“大社會”的密切結合。例如，在“挫折”的教學中，可以通過學生回憶、交流自己曾經碰到的挫折而產生的種種心理反應，如緊張、消極、煩躁等來加深學生對挫折含義的理解，使課堂教學成為學生交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。

四、構建合理的政治教學評價系統

教學評價不是針對于教師，而是針對于學生綜合素質的評價。中學政治教育評級系統要樹立正確的評價觀，不能局限于知識的獲得和分數高低，對學生的情感價值觀以及學習習慣納入評價系統，不能僅僅看重結果，更加重視他們在政治學習中體現的變化。既然以學生為評價主體，評價系統要采取多樣化的方式，包括老師、家長、學生，應該加上學生間的互評以及自評，培養學生養成客觀評價事物的能力。可以建立綜合素質評價表，對學生的道德品質、學習愿望、交流能力等等進行評價。對學生進行評價，僅僅考考試成績是不夠的，將學習成績與其他評價方法結合起來衡量學生素質，教師可以將學生在政治課堂表現記錄下來，形成過程性評價，及時發現學生在發展中的需要，改變學生不良的學習習慣。

另外，倡導建立教師、學生、家長共同參與評價機制，可以促進教師的自我改進和反思能力，一定要打破關注教師行為的評價行為，將關注點轉向學生在課堂上的行為表現、過程參與、交流合作等方面，讓“真正的教”服務于“真實的學”。

在新課程改革的背景下，政治課教法必須繼續得到優化。只要我們教師在教學中不斷探索，就一定能從根本上改變政治課教學與新課程改革不協調的問題，最大限度地發揮它的德育和智育功能。

參考文獻：

[1]姚福成.淺談課改環境下政治課教學[J].人才與教育，2015（8）.

[2]曹延波.高中政治教學的方法探究[J].教育研究，2014，4.