小學語文課堂有效教學略談

譚國金

摘 要：近年來，教育者都一再強調課堂的有效性。何為有效教學？顧名思義，有效教學的主體是學生，需要教師作為一個引入人幫助學生發展自身潛力。然而，對于課堂有效性的標準各大學者和專家各執己見，但同時都有一個共同點，即在小學語文有效課堂上有三大共同步驟。有效性課堂要求教師要通過構建輕樸實的課堂來生成一個有價值的的課堂。

關鍵詞：小學語文；有效教學

一、構建輕松的課堂

構建課堂對于教師而言，需要教師在一定的活動范圍，為學生創造一個良好的學習環境。建構主義理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。誠然，在小學語文教學中，教師想要把知識傳遞給學生，也需要教師主動的提前備課，在課堂中傳授知識給學生。同樣如此，學生要想獲得知識也必須主動從教學課堂中獲取，被動式的學習方式對小學語文成績的提升并不能起到明顯的作用。在傳統‘灌輸式授課模式下，學生的對于語文學習的積極性在一點一點消失。如此一來，小學語文教學上很難再有新的突破。鑒于此，小學語文有效性的課堂應運而生。它首先要求教師營造輕松的課堂氣氛。然而，構建輕松的教學課堂，很多教師難以把握好放松與嚴謹的平衡。以下筆者列出區別。

1.輕松的課堂并不是無秩序的課堂。

何為輕松？單就個人而言，輕松對于成年人而言是無壓力的一種狀態。同樣如此，在小學語文課堂中，一定意義上輕松的課堂也意味著是讓學生沒有壓力的課堂。此時，教師若是沒有把握‘輕松的平衡，課堂上的學生由于過度的放松而導致課堂混亂。另外一方面，不同能力、基礎水平的學生也要求教師分層教育。

2.課堂的輕松不是學生的悠閑。

人在沒有壓力的條件下，往往會轉向休閑。然而，小學生接受教育的起點，此時正是學生積累的黃金時間段。若課堂悠閑、吊兒郎當則會影響學生對知識點掌握的程度。

3.輕松的課堂是實在的課堂。

在小學語文教學中，有時候學生個性化的回答會給課堂上的學生留下更深刻的印象。實在的課堂不要求學生只能回答的答案，學生言之有理即可。在實在的語文課堂中，學生因輕松的課堂變得實在，對于回答正確的答案不沾沾自喜，對于錯誤的回答也虛心接受老師的點評。這里教育者要反思，為何各有特點的學生進學校之后都‘統一化了，教育的初衷不是把學生教育成‘書呆子，而是各有所長的學生。如果能夠將輕松課堂落實到位，我相信小學語文教學質量會大幅度提高，學生成績也會有顯著的進步。

二、創造樸實的課堂

長期以來，‘樸實二字都被用于人，如今，筆者用它形容物。在這里多數人會發問：“何為樸實的課堂”，樸實的課堂是相對而言。比如，現如今，起著引領作用的公開課，從教案到授課都極致完美。課程的主題，進度等，教師都一絲不茍地把握住。然而，這樣的課堂真實程度不禁引起人質疑。要明白，教師會犯的錯誤，學生自然也會范。在小學語文教學中，允許教師有錯誤，這不僅幫助老師加深印象也有助于學生避免此類錯誤發生。因此，小學語文課堂教學中盡量保證教學的原生態性，拋去那些過分修飾的外衣，讓語文課堂返璞歸真。

樸實的課堂講求的真實性、原生態性并不是讓教師毫無準備的情況下就上臺教學。它需要教師課下了解學生，做好充足的備課準備，以至于在課堂上更好的連接每個知識點。這要求教師靈活利用周圍事物展開教學。

三、生成有意義的課堂

‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特。誠然，課堂有意義程度以及有什么意義對于不同的學生是不同的。比如，在小學語文《回鄉偶書》的教學中，有的學生學到的是外出者對家鄉的思念之情，有的學生則認為有感情地朗讀詩歌是更有意義的。課堂的有意義性的評判標準不同，使得小學語文教學模式達到1+1大于2的效果。

在小學語文教學而言，對于老師而言每節課的教學目標達成與否是重要的。通常，在備課的過程中，教師會要求學生要掌握多少生字，背誦幾句話。然而，有效性課堂的模式下，教學的宗旨不一定在于學生要掌握多少知識點合適，而在于每個學生體會到多少。

對于語文課的意義，并不是要求小學生掌握多少單詞為出發點。語文作為一門語言類和社會學科。它更多檢測學生在日常生活中如何利用語文去處理問題。比如，當小學生在參加演講比賽，如何用更準確的詞，如何克服心理障礙等都是語文的綜合應用。因此，小學語文課堂的有意義與否不是單單一個成績就能衡量出的。于此，我們應該拋棄‘唯分數論的觀點，正確對待語文課堂。

四、結論

小學語文教學中，課堂的有效教學是教育者不斷探索的一個領域。社會會不斷地進步，小學語文課堂的的有效性也會不斷地創新。小學語文有效性課堂不僅僅是構建輕松、樸實的課堂上，更多的是要求教育者在教學中從多角度思考實踐并且不斷總結歸納，推陳出新，用最好的教育方式教育學生。這才是小學語文有效性的價值體現。

參考文獻：

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