高職高專聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

林曉波

摘 要：高職高專聲樂課的課堂教學(xué)中，依然傳承著學(xué)院派的聲樂教學(xué)方法，因?yàn)槔蠋煻际菍I(yè)音樂院校畢業(yè)的，而專業(yè)音樂院校形成的學(xué)院派聲樂教學(xué)方法，對(duì)我國普通高校聲樂教學(xué)影響至深。目前諸多高職高專盲目遵循其教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的審視，嚴(yán)重忽略教學(xué)目標(biāo)之迥異，因此也沒有形成具體自身特色教學(xué)方法。因此會(huì)出現(xiàn)千人一面的狀態(tài)。而高職高專的學(xué)生需要的是靈活多變的方法，能夠最快的適應(yīng)與最基層的聲樂教學(xué)，因此，本文主要分析高職高專聲樂教學(xué)之誤區(qū)，進(jìn)而闡釋翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職高專；聲樂；策略；措施；實(shí)踐應(yīng)用

一、聲樂教學(xué)中存在的不足

1.千人一面，功利化教學(xué)。

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)之一，然而實(shí)踐也是檢驗(yàn)并發(fā)展理論的途徑之一。多元文化背景下的聲樂教育，旨在培育學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂知識(shí)、音樂技能、視唱能力以及創(chuàng)新能力，然而理論與實(shí)際剝離，閉門搞理論教學(xué)之教學(xué)誤區(qū)，也曾阻礙高職高專聲樂教學(xué)發(fā)展。究其根本，不過在是因?yàn)椴糠值胤皆盒＝逃Y源存在局限性，以及陳舊教學(xué)思想的雙重影響，從而導(dǎo)致功利化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。然而新時(shí)期的音樂教學(xué)應(yīng)該兼顧理論與實(shí)際，應(yīng)該以實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的深化，并以理論推動(dòng)創(chuàng)新。除此之外，聲樂教學(xué)功利化具體還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體性的模式，在教學(xué)過程中既沒有尊重學(xué)生個(gè)體差異，也沒有審視學(xué)生不同訴求，僅僅以教師主觀思維為主導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況的考慮，千人一面，培養(yǎng)出來都是唱的一樣的學(xué)生。譬如，諸多教師在聲樂作品選擇中，僅僅根據(jù)自我興趣選著喜歡的練習(xí)曲目，全然不顧學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生練習(xí)鋪設(shè)障礙，打擊學(xué)生積極性，以此拉低教學(xué)效率。

2.師生之間缺少教學(xué)交流。

教學(xué)過程是交流、切磋的過程，是師生信息雙向流通的過程，是教師傳授知識(shí)學(xué)生反饋信息的過程。獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞，高校聲樂教學(xué)過程中正是由于師生交流的匱乏，從而導(dǎo)致教學(xué)信息的閉塞，教師只顧“照本宣科”式的“瘋狂教學(xué)”而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難全然不知，而學(xué)生也只能勉強(qiáng)跟進(jìn)教師腳步，“一路顛簸追逐”最終疲乏而懈怠。如此教學(xué)不利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)，有礙于教學(xué)信息的雙向流通，不利于知識(shí)的傳授以及學(xué)生技能的提升。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)重要性闡述

1.有利于學(xué)生自主能力的提高。

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，高校聲樂教學(xué)不僅僅需要關(guān)注聲樂技能傳授，同時(shí)還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下，學(xué)生主體性難以激發(fā)，因此也難以引導(dǎo)其探究創(chuàng)新。高校聲樂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以組織學(xué)生組織學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生潛能，并促使學(xué)生積極探究創(chuàng)新。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師主導(dǎo)性被弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對(duì)愜意自由，如此教學(xué)情景下也有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性。

高校聲樂課程教學(xué)中，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生主體性，同時(shí)也有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性。其主要表現(xiàn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，聲樂教學(xué)資源不再局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)更加廣泛地收集教學(xué)，譬如教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，將矯正措施匯總并錄制簡短的教學(xué)視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手里，這樣學(xué)生便可以在任何時(shí)間、任何空間都可以進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

三、高職高專聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.利用信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)形式上存在巨大差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是多樣化、新穎化的，這與傳統(tǒng)教學(xué)程式化、模板化教學(xué)模式有所迥異。因此在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)即是創(chuàng)新教學(xué)形式。然而根據(jù)信息時(shí)代特性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)生搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

譬如，在二聲部合唱教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生合唱能力就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生練耳。為契合二聲部歌唱教學(xué)特點(diǎn)，在進(jìn)行練耳訓(xùn)練過程中尤其需要加強(qiáng)和聲聽覺的培養(yǎng)。所謂和聲聽覺，即是利用聽覺感官辨明一段旋律中的音程及和旋種類，并結(jié)合有關(guān)知識(shí)分析其具體功能，通過此過程提升學(xué)子對(duì)和旋結(jié)構(gòu)、和旋色彩、和聲功能等音樂要素的認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)子建構(gòu)科學(xué)的音樂聽覺系統(tǒng)。然而實(shí)際練習(xí)過程中學(xué)生并不能找到合適的練耳資源，那么此時(shí)教師就應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如“QQ學(xué)習(xí)討論群”“微信視屏教學(xué)群”同時(shí)也可以利用學(xué)校內(nèi)容打造在線交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。并利用該平臺(tái)向?qū)W生推薦合適的練習(xí)體裁、風(fēng)格及具體曲目，以此提高練耳效果，最終提高學(xué)生歌唱能力。

2.設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

高校聲樂課程教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教，能夠有效激發(fā)學(xué)生主體性，提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體作用，契合學(xué)生主體特征設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)程式化教學(xué)瓶頸。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，即以小組為單位開展探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、小結(jié)

綜上所述，通過對(duì)高職高專聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，我們不難窺探傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)中存在的問題，以及當(dāng)代高職聲樂教學(xué)發(fā)展方向。鑒此聲樂教師應(yīng)該審視教學(xué)需求，積極跟進(jìn)時(shí)代步伐，改進(jìn)教學(xué)策略，以此全面提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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