優化數學課堂小組討論的實踐

楊錫姣

小組討論是合作學習的重要形式，也是激發學生問題意識、增進學生獨立思考、在交流與互動中促進知識生成的主要途徑。但對于小組討論的教學實踐，如何從“立題”“研討”“指導”三個支點來撬動課堂，提升小組討論學習的有效性呢？現以人教版小學數學為例，探討優化小組討論的課堂組織與教學模式。

突出主題，貼近學生最近發展區

在數學課堂小組討論中，教師很容易陷入討論主題不明確的誤區，學生不明白討論重點，使得小組討論隨意性強。小組討論之前，教師要明確主題，特別是在討論內容上，要符合學生最近發展區，不能讓學生感覺“沒什么好討論的”，或者“討論不出什么”，這就達不到討論的目的。

以“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”為例，該節內容的關鍵在于讓學生利用百分數解答實際問題。但一些學生對“一個數比另一個數多百分之幾”與“一個數是另一個數的百分之幾”存在概念混淆。為此，設置討論情境如下：某村去年計劃造林16公頃，實際造林20公頃，問實際造林面積是計劃造林面積的百分之幾？實際造林面積比計劃多多少公頃？多了百分之幾？從該題設置中，有三個問題都與本節內容相關聯。然而，由于學生間的認知差異性，對答案存在分歧，為此，要開展小組討論加以解決。第一問求解時，對實際造林面積為20，計劃是16，顯然是20÷16=125%。第二問，實際造林面積比計劃多多少，可用20-16=4（公頃）。第三問，多了百分之幾，可用4÷16=25%。由此，我們結合學生的討論，對一些學生的辯駁進行糾正，將其意義進行分析，要比對教材多次講解更有效，也更能夠促進學生從討論中完成自主建構，加深對本節教學主題的理解。

突顯小組討論價值

通常，課堂小組討論，限于時間，往往淺嘗輒止，甚至變成一個形式，并未真正給予學生足夠多的討論機會，也難以深化小組討論教學目標。事實上，討論環節的深入，既要有適當的主題，更要給予充分的討論時間，讓學生在思維交鋒中碰撞出火花。

以小學六年級數學“折扣問題”為例，小組討論設置如下：某書包原價50元，打8折后現價是多少？在小組討論前，我們對班級學生進行數學能力測評，并盡量優化組合，使得每個小組“跳一跳，能夠摘到果實”，從而增強小組討論的實效性，讓學生獲得成功的學習體驗。在小組討論過程中，很多學生七嘴八舌，對問題進行探究。根據折扣問題的意義，幾折就是原價的百分之幾十。通過推理，讓學生在問題討論中，不斷聯系生活經驗，促進分組預設任務的有效解決，學生的討論熱情高漲，也兼顧了不同學生的數學認知，增強了小組討論的參與度，挖掘了學生的創造力和數學潛能，既讓學生完成了學習討論任務，又增加了對社會生活的認識。

促進小組討論協同互動

在小組討論教學中，教師要將學生作為課堂討論的主體，引導學生自主參與討論，激發學生的討論意識，增進數學思維的激活與發展。小組討論教學，原本應該是學生自由討論的空間，但一些教師放任自流，完全尊崇學生的討論意愿，反而將課堂討論帶向“混亂”。小學生由于年齡小，自我約束力、控制力有限。如果教師完全放任學生自己討論，很可能適得其反，難以實現學習效果。因此，在組織學生小組討論時，教師要對課堂討論的秩序、方法、規則進行說明和限定，讓學生明白其重要性，從而有效地把控和引導學生的小組討論。實際上，有些學生對數學問題的理解存在偏差，往往“鉆牛角尖”，甚至在討論中難以集中注意力，稍不留意就偏離主題；有些學生在討論中過于強勢，喜歡“一枝獨秀”，在別人發言時愛插話，甚至不給他人發言機會，導致討論機制不規范，一些學生的發言被剝奪，不利于學生間的自主探究與協同交流。因此，要發揮教師的導向作用，給予學生良好的指導，優化和改進課堂小組討論進程，讓每一個學生都能真正參與到討論中。

在小學數學“列方程解決實際問題”教學中，我們設置了一道探究題：某學校舞蹈隊有36人，男生是女生人數的80%，問男生、女生各有多少人？在對該題進行分析時，我們設置課堂小組討論方式來提出不同的解法。第一組，圍繞圖示方式進行求解，將整個舞蹈隊人數看作整體，由女生、男生構成，該組學生進行估算式分析，如果男生、女生都是18人，即總人數的一半，則男生是女生的80%，顯然，女生多，男生少。通過推斷，將男生減少2名，女生增加2名，代入計算，正好符合題意。第二組學生對第一組的解法提出爭議，認為第一組是投機取巧，第二組學生采用的方法是設置未知數，以列方程的方式來求解，與本節教學主題相一致。綜上所述，對于本題的討論，我們進行了分組交流與經驗分享，引導學生發現自己解法的優劣勢，促進學生對列方程解法的認知。

結束語

小組課堂討論教學的組織與實施，要強調合作、分享、交流特色，建立平等、民主的小組討論氛圍，讓學生能夠攻克難點，增進合作與探究精神。數學知識的學習，抽象性較強，教師要善于把握教學目標，明確討論主題，做好小組討論指導。如在課前準備、課堂討論任務預設、課后分享等方面，激發生生之間、小組之間的互相學習與評價，促進學生共同進步。

參考文獻

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（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮小）