成果導向視域下的計算機通識課程體系建設

劉立群, 王學穎

(沈陽師范大學 計算機與數學基礎教學部, 沈陽 110034)

計算機通識課程是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節,是培養復合型創新人才的重要組成部分。計算機通識課程面向多專業,內容偏應用的特點,將OBE(Outcome based education)理念貫穿到課程建設的各個環節,注重結合專業特色和需求,改革課程傳統模式。以專業需求為中心、學生能力、學習成果為中心,進行課程體系建設、教學內容改革、教學方式和評價方法的選擇。

OBE即成果導向的教育模式,基于實現學生特定學習產出的教育過程[1-3]。這里所說的成果是學生最終取得的學習結果,是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。成果導向教育模式的核心思想是以學生為本,以學生所獲得的能力為本,教育結構和課程被視為手段而非目的。只有了解教學對象所學專業的能力需求和目標需求,以最終目標(最終學習成果或頂峰成果)為起點,對課程體系進行反向設計,才能真正貫徹OBE理念,才能確定所有邁向頂峰成果教學設計的適應性。

1 清晰課程定位確定成果目標,反向設計課程體系

計算機通識課程是面向低年級學生開設的技能型課程,是培養學生計算思維[4-6]、信息素養和創新能力[7]的重要課程。教學對象涉及全校非計算專業全體學生,包括文史理工藝體各專業,專業層次和門類多樣。課程體系建設要以專業需求和學生能力培養為導向,課程目標是使學生的學習成果最大化。學習成果不僅僅是知識成果,還應該包括能力成果,也就是知識到能力的轉化。

1.1 建立分層次的課程知識體系

教學體系的分層次[8],即分為基礎課程、應用課程和項目課程。基礎課程,面向全體學生開設,課程涵蓋計算機基礎知識、辦公自動化、數字媒體技術等,目標是學生掌握基本概念和技術,培養學生的計算思維[9]、形象思維[10]和信息素養;應用課程,面向基礎較好的學生開設,在選課前進行選拔考試中成績優秀的學生修讀此類課程,課程內容更貼近專業,目標是提高信息技術的應用能力;創新課程,在學生完成第一學年的基礎課程或應用課程后,可以選修此類課程。創新課程按項目設計,按照競賽項目的制作過程設計課程內容[11],組織開展教學,課程內容注重實用性、應用性,案例的選擇貼近實際。通過實戰訓練學生在項目創意、設計制作、團隊協作等方面的綜合素質,最終完成知識的重組和能力的轉化。

圖1 《大學計算機》分層次課程及知識體系

Fig.1 Hierarchical curriculum and knowledge system of university computer

分層次課程體系的基本情況如圖1所示,圖中有星形(★)標記的為必修課程,其他為選修課程。圖中僅以《競賽作品制作》和《數據統計分析》為例,列出了這兩門課程的主要知識結構。

1.2 面向專業需求的課程體系建設

從2016年開始,在每個學年的第1學期開設了面向專業的《大學計算機基礎(A)》課程,已經開設A課程6門,涉及專業14個學院的26個專業,累計選課學生數1 440人。參加A計劃課程的學生,需要根據個人意愿,并經過教學部組織的選拔考試。課程建設中無論在教學內容、教學方法和考核方式上都做了大膽的嘗試。課程設置情況見表1。

表1 大學計算機課程設置一覽表Tab.1 The list of current university computer courses

具體實施分為以下幾個步驟:

1) 走訪各學院,了解專業的需求。組織教師研討,選定課程試點專業。

2) 為開設的6門課程分別制定與專業淺結合的教學大綱,做到教學內容貼近專業。

3) 尊重學生學習意愿,由任課老師到開設課程的學院進行課程宣講。

4) 掌握學生的實際水平,根據學生報名情況組織選拔考試。

5) 根據考試成績,確定參加選課的學生,聯系各院進行選課。

1.3 課程體系和課程結構持續更新

學習成果代表了一種能力結構,主要通過課程教學來實現。因此,課程內容的構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程結構應有一種清晰的映射關系,其中的每一種能力要有明確的課程來支撐。

多年來,在教學實踐過程中,及時關注專業發展和能力培養需求的調整,關注學科發展的最新動態,堅持進行課程內容和結構的持續更新,保證教學內容的適時性和先進性,見表2。

表2 課程體系和結構的持續更新情況Tab.2 Continuous updating of curriculum system and structure

2012年課程結構中,基礎課程群僅開設《大學計算機基礎(文理)》和《大學計算機基礎(藝體)》2門課程。程序設計課程開設《高級語言程序設計VFP》和《高級語言程序設計VB》2門課程。經過6年的教學實踐,截止到2018年3月,課程內容和結構經過多次的調整和更新。面向專業的需要,基礎課程群增加了A課程,課程數量達到8門。面向學生需求的需要,將多媒體課程群中的《網頁設計與制作》替換為《微課設計與制作》。由于教學內容的適時性需要,程序設計課程淘汰了《高級語言程序設計VFP》,開設《Python語言程序設計》和《數據庫應用技術》,由原來的2門增加到3門。

2 以成果導向的課程建設,促教促學成果顯著

基于OBE理念,注重學生的學習成果轉化,搭建多級連動的創新創業平臺:創新創業競賽平臺、創新訓練平臺、科學研究平臺。平臺建設的直接效果就是,檢驗了多年來課程建設取得的成效,形成了學生學習應用信息技術的大環境,激發了同學們參與實踐活動的熱情和積極性。與此同時,依據成果導向的理念,使得教學目標趨于明確,教師研究方向清晰,積極地推動了教學成果的產出。

2.1 搭建平臺實現學習成果轉化

“遼寧省大學生計算機設計競賽”,為遼寧教育廳創新創業競賽項目之一。大賽由遼寧省教育廳主辦,沈陽師范大學承辦和組織實施,2014—2018年舉辦了4屆。大賽為“中國大學生計算機設計大賽”的省級賽事,面向在校本科學生,以促進專業發展、創業創新人才培養為出發點,強調以賽促教,為教學目標服務[12]。大賽直接服務于大學計算機基礎教學,積極促進了學校對計算機應用能力的培養,是不可多得的一個學習成果的轉化平臺,可以此作為課程建設和教學改革的切入點。

圖2 沈陽師范大學近年來大賽獲獎情況統計Fig.2 Statistics on the awards of SYNU in recent years

信息技術能力的培養離不開實踐,競賽平臺就是培養學生綜合素質和能力的有效方式。各級大賽的成功舉辦,擴大了影響,激發了師生的參賽熱情,在大環境上為學生的創新能力[13]培養創造了條件,近年來的大賽參賽作品和獲獎數量都呈現逐年上升的趨勢,如圖2所示。2016年獲獎總數為83件,是2012年的2.7倍,2012—2016年累計獲獎作品數量為258件,累計獲獎學生約770余人。

參賽的過程對學生是一種難得的體驗和鍛煉,獲獎就是對學生們最好的鼓勵。一方面,大賽能夠鍛煉創新思維,培養團隊精神,是學生們提煉知識、鍛煉能力的有效方式,真正完成了知識到能力的轉換。另一方面,大賽激發了學生們學習信息技術的熱情。一個作品的制作過程需要對已有知識進行梳理,更需要對新技術主動探究。作品完成并獲獎對學生來說,更重要的是獲得了自信,激發了熱情,培養了信息技術素養,使學生們在未來的學習工作中受益。

2.2 課程建設促進教學成果產出

通過課程建設,在青年教師中已經形成了專研教學理論、開展科學研究的風氣,他們參與教學改革的熱情很高,積極參加各類創新創業教育的講座交流,學習相關課程,發表研究論文。把創新方法和思維融入到基礎課教學活動中,開設適合學生興趣、專業方向的多門課程。在教學方法和手段上進行大膽嘗試,嘗試新形式、新方法,提高了整體素質和水平。在教學研究、創新創業教育方面都取得了豐碩的成績。

2014—2017年,課程團隊共主持了省級以上教學改革研究項目10項,內容涉及創新創業教育、教學過程評價[13-14]、就業能力提升和教學系統的設計與開發等方面。2014—2018年,指導國家級大學生創新創業訓練項目2項;遼寧省大學生創新創業訓練項目5項,沈陽師范大學大學生創新創業訓練項目15項,大學生科研項目4項。

3 結 語

計算機通識課是培養學生創新創業能力和信息技術素養的一門重要課程,它應該為專業的發展服務,為學生的未來就業服務。堅持OBE理念,按照專業需求、能力需求設置課程,改革原有教學內容是行之有效的辦法,是順應需求、謀求自身發展的必然之舉。同時,教學體系的建設是一個不斷調整和完善的過程,是一個需要長期持續的過程,現階段的建設成果還在進行不斷的更新和調整,今后還有相當多的工作要做。