合作學(xué)習(xí)存在的問題及改進(jìn)策略

安徽合肥市廬江縣三里小學(xué)（231500）

自課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是最佳的學(xué)習(xí)方式之一，一些公開課、示范課總少不了小組合作學(xué)習(xí)的案例。但在具體教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，大體可以歸納為以下三個方面。

第一，小組合作學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生自主參與意識淡薄，甚至借著熱鬧場面偷懶，人云亦云，沒有真正的思考，使得小組合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)尖子生的專場。這樣只會讓“先進(jìn)”更“先進(jìn)”，“落后”更“落后”，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

第二，研究討論的問題過易或過難。前者讓合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式；后者則讓學(xué)生束手無策，或是只有少數(shù)尖子生擔(dān)當(dāng)主角，大部分學(xué)生成為觀眾，而教師為了追求整體教學(xué)效果，只能將研究討論的時間一拖再拖，導(dǎo)致不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

第三，分組時未充分考慮組間搭配，使小組間的學(xué)習(xí)步調(diào)相差較大，有的很快得出結(jié)論，有的始終難以統(tǒng)一意見，導(dǎo)致一部分學(xué)生由于“等待”而處于“閑置”狀態(tài)，容易造成課堂紀(jì)律松散和混亂。有的班級人數(shù)多，造成每組人數(shù)過多，加上每位學(xué)生的責(zé)任不明確，教師缺乏適當(dāng)?shù)慕M織、調(diào)節(jié)能力，不能很好地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能普及。

誠然，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點和亮點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性的增強(qiáng)，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的個體化轉(zhuǎn)向合作化與個體化相結(jié)合，學(xué)生間的關(guān)系轉(zhuǎn)向友好合作的關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往合作能力等。但是，合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，給出一個問題，讓其盡情討論就完事了。所謂“尺有所短，寸有所長”，不同學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)勢，只有根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在新理念的課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的策略，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)實踐作如下思考：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。研究表明，合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，彌補(bǔ)教師教學(xué)時難以兼顧不同水平的學(xué)生的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

一、優(yōu)化組合，增強(qiáng)學(xué)生主體的責(zé)任感

合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。小組成員間要建立起積極的互動關(guān)系，每個人要明確并積極承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，這有賴于教師對班級學(xué)生的合理分組。

對于小學(xué)生來說，由于受年齡、閱歷、知識基礎(chǔ)等限制，其思維的獨(dú)立性和批判性一般比較差，不善于獨(dú)立地組織自己的思維過程，也不善于自主檢查思維中的錯誤，思考時常帶有表面性和片面性。因此，在組建學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，既要以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為組建原則，又要以學(xué)生自愿為原則。一般低年級每個小組的人數(shù)不宜過多，以2～4人為宜，因為低年級學(xué)生傾聽、組織自控能力較差，人數(shù)過多容易造成紀(jì)律混亂，而且低年級學(xué)生由于知識基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低，在合作學(xué)習(xí)中更需要教師的有效指導(dǎo)，因此可以說，低年級的合作學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了中高年級，小組人數(shù)可適當(dāng)增加到4～6人，而且每個小組可選出小組長，由小組長進(jìn)行分工，使組員責(zé)任明確，充分發(fā)揮每位成員的責(zé)任感。當(dāng)然，為了體現(xiàn)公平競爭原則，小組長也可以競爭上崗或?qū)嵭休啌Q制，小組成員定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進(jìn)個人全面發(fā)展。同時，教師要正確、恰當(dāng)處理小組內(nèi)和小組間的問題，要求小組成員相互友好、坦誠相見、民主平等，使成員間體會到互相關(guān)愛的真摯情感，從小學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人，同時也能在他人的關(guān)心和愛護(hù)下健康成長。合理分工，異質(zhì)互補(bǔ)，優(yōu)化組合，能增強(qiáng)學(xué)生主體的責(zé)任感。

二、精心設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的興趣點和動因

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)大力倡導(dǎo)‘動手實踐、自主探索、合作交流’的學(xué)習(xí)方式。”但是，合作學(xué)習(xí)并不是用之皆靈的。合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上，要求教師必須在課前作好精心的準(zhǔn)備，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題或?qū)嵺`活動題。這些問題不是學(xué)生一看就知道的，也不是學(xué)生難以完成的，而是學(xué)生經(jīng)過小組合作，聚集大家的智慧，“跳一跳便能摘到果子”的有價值的數(shù)學(xué)問題。

例如，教學(xué)“認(rèn)鐘表”時，教師先組織學(xué)生欣賞鐘面，喚起原有認(rèn)知，再組織學(xué)生創(chuàng)造性地畫出鐘面。學(xué)生在欣賞各種有趣的鐘面中引發(fā)數(shù)學(xué)思考：如何畫鐘面？鐘面上應(yīng)畫些什么？這樣學(xué)生就能自然地認(rèn)識鐘面上的時針、分針和秒針。在這個過程中，教師可以設(shè)計卡通人物對話的情境。大哥說：“我是老大，叫時針，我長得粗而短，走得最慢。”二哥說：“我是老二，叫分針，我比大哥長一些，走得比大哥快。”小弟說：“我最小，叫秒針，我跑得最快，也是最細(xì)最長的。”有趣的對話促使認(rèn)識了鐘面，這樣的教學(xué)對學(xué)生具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，也符合學(xué)生“從具體到抽象再到具體”的普遍認(rèn)識規(guī)律。

又如，教學(xué)“認(rèn)識幾時”時，比較適合讓學(xué)生在合作中做數(shù)學(xué)，因為一年級學(xué)生的語言組織表達(dá)能力有限，有的知識只能意會，如果把目標(biāo)定在讓學(xué)生說出“分針指向12，時針指著幾，就是幾時”的話，學(xué)生會學(xué)得枯燥乏味，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。但如果采用同桌合作學(xué)習(xí)方式，一人撥時間一人說時間或一人說時間一人撥時間，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗都能完成。這時教師可適當(dāng)展示一些學(xué)生撥出的時間，組織全體學(xué)生觀看、交流表達(dá)自己是怎樣撥的，這樣既能降低難度，又能激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果更顯著。因此，問題的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生經(jīng)驗又高于學(xué)生的經(jīng)驗，把問題難度設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，以保證大多數(shù)學(xué)生的思維在課堂上處于活躍狀態(tài)，這樣才能提高合作的效率，也才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

心理學(xué)家希爾博士說過：“人與人之間有很小的差距，那就是對事物有無興趣，這種很小的差距形成的結(jié)果卻是非常大的，那就是有興趣可能使你通向成功，無興趣可能使你通向失敗。”可見，如果學(xué)生對知識充滿興趣，那將是獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。

三、激勵評價，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)關(guān)系是互教互學(xué)，而課堂評價就是師生、生生間交流互動的過程。討論是合作學(xué)習(xí)中最常見的形態(tài)，作為教學(xué)對話行為的一種，它以小組為獨(dú)立單位，讓學(xué)生針對一定的議題或在一定的議題范圍內(nèi)進(jìn)行討論，它是課堂教學(xué)對話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計討論內(nèi)容，把握好討論時機(jī)，組織好討論過程，發(fā)揮討論的價值。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)調(diào)查感興趣的問題——最喜歡吃的水果，并通過課前談話得知學(xué)生最愛吃的水果有橘子、蘋果、梨、香蕉、桃子這五類。在統(tǒng)計前，讓學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)需有嚴(yán)格的紀(jì)律；小組合作學(xué)習(xí)需動腦筋想出更好的辦法，不能一窩蜂，人云亦云；小組合作學(xué)習(xí)需要每位成員齊心協(xié)力，共同努力。于是，經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，每小組派一名學(xué)生問，其他成員分別用舉手的方法表示自己最愛吃的水果，結(jié)果只用1分鐘就圓滿完成了任務(wù)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生充分體驗到解決問題的策略、團(tuán)隊精神乃至改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，這些也是課程改革所追求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，利用學(xué)生的心理特點，溝通師生間的情感，交流彼此對知識的理解，達(dá)到相互影響、相互促進(jìn)的目的。

教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進(jìn)課堂。在課堂中，教師每一句熱情的贊語、每一個親切的眼神，都將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生心靈的距離，使學(xué)生感受到精神的愉悅。要鼓勵學(xué)生敢問、敢說，允許學(xué)生提出不同的見解，聽得進(jìn)不同的聲音，給學(xué)生做錯、說錯、糾錯的機(jī)會。學(xué)生在認(rèn)識過程中，總是會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象。教師要善于捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的錯誤資源，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為。要有意識地幫助后進(jìn)生剖析錯誤，以錯糾錯，正本清源。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”時，學(xué)生在練習(xí)“23×4”中出現(xiàn)以下三種答案：

教師將三種答案板書在黑板上，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流，說出自己的想法，通過集體討論及思維碰撞來疏通學(xué)生的疑惑，找出產(chǎn)生錯誤的原因。這樣既使學(xué)生理解和掌握了知識，也保護(hù)了他們的尊嚴(yán)，讓他們在民主、平等、信任的氛圍中，大膽地表達(dá)自己的意見，這才是積極有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)課程改革理念的重要教學(xué)方式，它能彌補(bǔ)教學(xué)難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和良好的思維品質(zhì)。但是，“真理多跨越一步也就成了謬誤”，如果不顧內(nèi)容、對象等具體條件的不同而刻意追求形式，這樣的形式就會失去效用，就需要教師理性地進(jìn)行選擇，減少機(jī)械的追風(fēng)模仿，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。