教師應調制好數學課堂的“三味良劑”

江蘇泰興市襟江小學（225400）

課堂教學就是師生雙方圍繞著教學內容進行深入對話的過程。教師作為教學的組織者和引導者，如何真正融入課堂，關注學生的學習狀態與需求；在充分尊重學生主體地位的情況下，如何制定有效的教學設計，并展開教學活動等，都是教師要著重思考的問題。本文將結合實際教學，談談我對上述問題的看法。

一、情感維護的“潤滑劑”——充分尊重

“親其師，信其道。感人心者，莫先乎情。”融入情感的課堂，充滿著生機和活力。教師給予學生充分的尊重、滿滿的關心、熱情的幫助，學生也會給教師帶來感動與快樂。師生有了心靈上的碰撞，學生才會迸發“我要學”的熱情，催開“思維之花”，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

實踐證明，只有在一個和諧、活躍的教學氛圍中，師生之間才能彼此尊重，相互促進，從而實現教學相長。要想做到師生平等，教師就要以身作則，公平、公正地對待每一位學生，特別是一些學困生，教師要給予他們特別的關愛，使他們產生學習數學的意愿。在實際教學中，我會鼓勵學困生回答一些簡單的問題，并長期堅持這樣的教學方式，逐步樹立他們的信心。

下面，我摘取的是一個學困生寫給我的關于考試的感受。

尊敬的戴老師：

您知道嗎，數學考試能及格一直是我的夢想。以前上課，我就是在混日子，老師從不喊我回答問題，我也從不舉手回答。到了五年級后，您沒有放棄我，每節課都喊我回答問題，雖然有時我回答不出來，但我心里還是高興的。而且您下課后還幫我補課……雖然這次考試的成績還是不及格，但比以前增加了十幾分。您現在幫助了我，我長大后會回報您的。

您的學生：王某某

看到這樣的話語，我眼眶濕潤了，我的一個不起眼的、再平常不過的舉動，竟然在學生的心靈深處留下了這么深的感觸。學生是渴望被尊重和被關愛的，但他們的心靈又是弱小的。教師應該成為知識的傳播者，更應成為維護師生情感的“潤滑劑”，讓死板的數學知識不再死板，讓枯燥的數字不再枯燥。教師有感情地教，學生有感情地學，這樣才是有愛的教學，才是有營養的教學。

二、學生思維的“催化劑”——方法遷移

日本教育家米山國藏指出：“人們在學校學的數學知識，畢業后沒有什么機會用，一兩年后，很快就會忘掉了，然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻在隨時隨地發揮作用，使他們終身受益。”在課堂教學中，教師不僅要讓學生獲得數學知識，還要讓學生在學習過程中獲得學習的方法。對此，教師要發揮“催化劑”的作用，調用各種方法促使學生順利解決問題，并在解決問題的過程中發展思維能力。

幫助學生學會思考是數學教育的主要目的之一。課堂教學中，學生的思維有時是清晰的，但有時也會混亂，這些都是正常現象，教師要耐心對待每一種情況。在解題過程中，當學生迷失方向時，教師要抓住數學概念的前后聯系和知識的生長點，探尋知識形成過程中的思維依托，讓學生有知識可依，有經驗可循，即教師要在學生已有經驗的基礎上，構建有效遷移的思維支點，提出高效的解題方法。

例如，在學習了“列方程解應用題”后，我出示一道題目：A、B兩地相距420千米，甲車從A地開往B地，同時乙車從B地開往A地，經過3小時，兩車相遇又相距30千米；甲車每小時行80千米，乙車每小時行多少千米？（列方程解答）問題一出，就有學生小聲討論：“題目是不是出錯了，怎么相遇又相距，是什么意思？”我沒有立即解答學生的疑問，而是說：“同學們，心急吃不了熱豆腐，要耐心思考。”然后他們就又埋下頭來，有的畫圖，有的用橡皮等文具演示，有的低聲討論……幾分鐘過后，學生開始發表自己的意見。

生1：80×3+3x=420-30。

生2：（80+x）×3=420-30。

生3：80×3+3x=420+30。

生4：（80+x）×3=420+30。

生5：（80+x）×3=420+30×2。

生6：(80-x)×3=30×2。

……

面對這么多的解法，我先引導學生把解法分類：一類是路程和為390千米的；一類是路程和為420千米的；一類是路程差為60千米的……

接著我說：“我們只要重點研究符合題意的那類解法，但這么多類解法，該選哪類呢？想一想我們以前是怎樣解決行程問題的？”經過回憶，學生認為用模擬表演的方法最好解題。我讓愿意來表演的學生到講臺前表演，再請一名學生當解說員，等兩名學生表演完了，其他學生的解題思路也就清晰了。

最后我引導學生回顧解題過程，并歸納解決行程問題的策略——模擬表演，如不能實際表演，可以使用工具模擬，還可以畫圖模擬……學生在方法遷移中解決了問題，在策略總結中提升了解題能力，我也在課堂中實現了良好的教學效果。

三、知行合一的“黏合劑”——學以致用

解決問題是數學教育的核心，培養學生的解題能力始終是教師需要特別關注的課題。自主探究能使學生主動獲取知識，是促進學生認知發展的需要，更是培養學生參與意識、探索能力和創新精神的需要。

布魯納曾說：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展”。在課堂中，教師要講究一定的教學方法，做知行合一的“黏合劑”，將理論知識轉化為實踐操作，讓學生學以致用，如此既豐富了學生的生活經驗，又提升了學生解決實際問題的能力，達到知行合一的最佳境界。

例如，在“圓的周長和面積”練習課中，我設計了這樣的活動環節：每位學生測量一罐可樂的直徑，然后用足夠長的絲帶捆扎可樂并解決問題——將4罐可樂捆扎在一起，至少需要多少厘米長的絲帶？（打結處長度為5厘米）

問題一出，學生主動配成四人小組，通過動手操作、測量得出以下的捆扎方法用的絲帶最少。

至此，我沒有停止教學的腳步，而是繼續引導學生思考：“如果有8罐可樂，又該怎樣捆扎？若不測量，你能計算出至少用多少厘米長的絲帶嗎？能找出生活中的例子來證明此結論嗎？”如此，學生便自覺地把數學與生活聯系起來，學會用數學知識來解釋生活中的現象，正如蘇霍姆林斯基所說：“使知識活起來。”

課堂教學是師生互動交流的過程。教師作為教學的主導者，首先要尊重學生的主體地位，做到目中有人，看到每一位個性鮮明、充滿靈性的學生，要做維護師生情感的“潤滑劑”，讓學生對學習充滿興趣。數學課堂的主旨在于學習數學知識，傳承數學文明，教師要調用各種方法喚醒學生的記憶，做學生思維的“催化劑”，使學生掌握數學知識的同時，形成數學技能、發展數學思維。知行合一、學以致用是學習數學的較高境界，也是課堂教學的目標，為此，教師要做知行合一的“黏合劑”，促進學生的全面發展。