會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策
——基于福州市三所高校應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的調(diào)查分析

馬麗英,郝夢圓

(閩江學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 福州 350108)

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育相融合的新型教育形式，將兩種教育形式、內(nèi)容等有機整合形成的新型教育活動，也是一種實用性教育[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要起源于美國，后來得到世界各國的認可與推崇。在1989年召開的國際教育會議，將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃定為21世紀的三大教育。我國在進入新世紀后對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度與日俱增。2010年5月教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。2015年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確立了我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和總體目標[2]。各高校在就業(yè)壓力日益加大的背景下，逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并開展相關(guān)工作。會計學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，十分有必要在教學(xué)體系的設(shè)計中既加強學(xué)生實踐能力，又提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此更應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，早期主要集中于探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、意義及國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較與借鑒，近年來開始結(jié)合某一具體的高校探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建和實現(xiàn)途徑。同時，分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出對策建議的也逐漸增多。但目前的研究主要集中在宏觀的層面，較少以會計學(xué)專業(yè)為一個具體的視角，更少著眼于學(xué)生本身的認識和想法。本文通過對200多名應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，基于學(xué)生的實際狀況分析目前應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出相應(yīng)的建議。因此，本文的做法在一定程度上豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，在實踐層面也有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果。

二、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的調(diào)查分析

(一)調(diào)查設(shè)計

本研究主要以應(yīng)用型本科的會計學(xué)專業(yè)為對象。為了能夠較全面地了解會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，選取的調(diào)查對象涉及該專業(yè)大二、大三、大四的學(xué)生(共220人)，包括福州大學(xué)(60人)、福建農(nóng)林大學(xué)(60人)和閩江學(xué)院(100人)。調(diào)查內(nèi)容分為五方面，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知、參與主動性與能力、課程體系設(shè)置、師資力量和實踐平臺情況。按照這五方面設(shè)計出《會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，調(diào)查時間為2017年10月至11月中旬。

(二)問卷回收的基本情況

本次在前述三所高校會計學(xué)專業(yè)共發(fā)放問卷220份，回收212份，剔除無效問卷2份，有效問卷210份，回收率為96.4%。本次回收的問卷中男女生人數(shù)所占比例分別為42.3%和57.7%(會計學(xué)專業(yè)總體上女生多于男生)；大二、大三、大四樣本所占的比例分別為31.9%、30%和38.1%。本次調(diào)查回收問卷的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查問卷回收基本情況匯總表

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的并非引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦公司，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用在校所學(xué)知識和技能，掌握整合和利用周邊資源等能力，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。為了了解學(xué)生對這方面的認知情況，本次調(diào)查的第一個問題是：沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生是否需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

圖1 會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知情況

圖1顯示，本次調(diào)查的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生中有81%認為沒有創(chuàng)業(yè)意愿就不需要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此能夠反映出，多數(shù)學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的教育形式。可見，該專業(yè)多數(shù)學(xué)生在認知方面存在偏差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認識不深。

2. 參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主動性不高

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的效果，針對這方面情況，本次調(diào)查問卷設(shè)計的問題是：您是否參加過會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的活動？

學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

從圖2可以看出，本次調(diào)查的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生中有11%表示經(jīng)常參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，23%表示偶爾參加，有66%表示很少參加?？梢?，多數(shù)學(xué)生很少參與，少部分學(xué)生偶爾參與。總之，多數(shù)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參與的主動性并不高。

3. 課程體系設(shè)置不夠合理

針對會計學(xué)專業(yè)的課程體系的設(shè)置情況，本次調(diào)查問卷設(shè)計了兩個問題，其一是：目前會計學(xué)課程體系中是否開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程？若有，請寫出課程名稱。其二是：您認為目前會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理嗎？

致謝 本文參考了大量文獻，在此對作者們表示衷心的感謝.我們感謝高二年級數(shù)學(xué)小組同學(xué)在課堂上的投入表現(xiàn).

對于第一個問題，學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。

圖3 會計學(xué)專業(yè)課程體系中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程情況

圖3顯示，67%的學(xué)生表示課程體系中沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，33%的學(xué)生表示開設(shè)了相關(guān)課程。從學(xué)生寫出的課程名稱來看，多數(shù)填寫的是就業(yè)輔導(dǎo)課程，很少學(xué)生寫出專業(yè)方面的課程。

對于第二個問題，學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示。

圖4顯示，有53%的學(xué)生認為會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是合理的，有30%的學(xué)生未置可否，還有17%的學(xué)生認為不合理。部分表示不合理的同學(xué)提出該專業(yè)所學(xué)知識并不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還有的同學(xué)提出本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系比較遠。由此也可看出，有些學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識有很大的偏差。

圖4 會計學(xué)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的合理性情況

4.專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能融合

對于專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合情況，本次調(diào)查問卷設(shè)計了三個問題，分別是：您所學(xué)的專業(yè)課程講授過程中有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嗎？您認為哪些會計學(xué)專業(yè)課程可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合？您認為會計學(xué)專業(yè)課程中有哪些概念、原理、方法有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？

對于第一個問題，學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。

圖5 會計學(xué)專業(yè)課程講授融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況

圖5顯示，有96%的學(xué)生表示課程講授中沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識,僅有4%的學(xué)生表示有融入相關(guān)知識。對于其后的兩個問題，多數(shù)同學(xué)表示不清楚，還有的學(xué)生表示自己沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識。可見會計專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度不高，也充分反映了“雙創(chuàng)”教育在該專業(yè)中的推廣和開展的現(xiàn)狀并不樂觀。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資情況，本次調(diào)查問卷設(shè)計了兩個問題：一是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師是什么類型的老師？二是您認為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最能起到指導(dǎo)、幫助和激發(fā)作用的是誰？

對于第一個問題，學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖6所示。

圖6 擔任會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師情況

從圖6可以看出，擔任會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師中，有6%為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，有82%為班主任或者輔導(dǎo)員，有3%為政治課教師，還有9%為其他教師?？傊袚鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要是班主任或者輔導(dǎo)員，可見現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。

對于第二個問題，學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖7所示。

圖7 對會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮主要作用的主體情況

從圖7可以看出，46%的學(xué)生認為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮主要指導(dǎo)、幫助和激發(fā)作用的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，42%的學(xué)生認為是創(chuàng)業(yè)成功人士，只有12%的學(xué)生認為是會計學(xué)專業(yè)教師。可見，從學(xué)生角度來看，專職教師和創(chuàng)業(yè)的成功者更能夠引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)項目，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根。會計學(xué)專業(yè)教師不被看好，可能是因為現(xiàn)階段被調(diào)查學(xué)校缺乏能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)融會貫通的教師。

6. 實踐平臺缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)當有實踐平臺以鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，對于這方面情況，本次調(diào)查問卷設(shè)計的問題是：您所在學(xué)校為會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的實踐活動多嗎？

學(xué)生回答的統(tǒng)計結(jié)果如圖8所示。

從圖8可以看出，半數(shù)的學(xué)生表示學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動并不多，少數(shù)學(xué)生表示偶爾提供。由此可見，學(xué)校為學(xué)生提供的相關(guān)實踐活動機會不夠充足，缺乏合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和機會，無法引導(dǎo)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖8 學(xué)校為會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐活動情況

三、解決會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的對策建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識偏差

觀念是影響和制約行為的關(guān)鍵。目前會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差，必須轉(zhuǎn)變錯誤認知。因此建議如下：其一，加大宣傳教育的力度，比如開設(shè)專門的教育講座、發(fā)放與專業(yè)相結(jié)合的介紹手冊和宣傳單、舉辦與主題相關(guān)的活動等，通過多種形式加大宣傳和教育力度，使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有深入的認識；其二，邀請本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士走進校園，親身指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，或者定期組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)活動中心參觀學(xué)習(xí)，通過實踐形式親身感受和體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育觀念，在高校以及各個專業(yè)內(nèi)的推廣和開展必須吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的重視程度，進而提升學(xué)生應(yīng)具備的各方面能力，為積極參與各項活動奠定基礎(chǔ)。 為此，學(xué)校和專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點，利用現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備，設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題并積極引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠主動地關(guān)注相關(guān)教育活動并付之行動。

(三)融合會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完善的課程體系

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果，學(xué)校必須從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和形式的改革、實踐活動的開展等多方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。首先，要修訂人才培養(yǎng)方案，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標；修訂課程教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，并通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和評價模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和動手，以提高教學(xué)效果。然后，要構(gòu)建多層次、立體化的新型課程體系。所謂多層次是指根據(jù)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從大二年級開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生進入大三、大四年級后，逐步參加學(xué)校與企業(yè)共同聯(lián)合舉辦的實踐性活動和項目等，由此提高學(xué)生的實踐能力；所謂立體化是指教育形式的多樣化，比如構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的課程體系等等[4]。

(四)強化師資力量

師資隊伍是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效開展的決定性力量。一種新型的教育理念和形式在高校的推廣，必須有專業(yè)的隊伍配置[5]。針對現(xiàn)階段會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量短缺的問題，目前需要采取的對策和方法具體如下：其一，通過“外引內(nèi)培”的形式使得師資隊伍得以強化。當前為了擴充教師數(shù)量，引進專業(yè)人才是重要的途徑。同時，還要定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)活動，與當?shù)仄髽I(yè)創(chuàng)業(yè)者多進行溝通與交流，拓展教師自身的見識和視野，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。其二，對于會計學(xué)專業(yè)而言，強化師資隊伍，還需要結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師應(yīng)當定期與會計學(xué)專業(yè)教師溝通，結(jié)合當前會計領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的熱點，設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目和相關(guān)課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和會計學(xué)專業(yè)教師共同參與指導(dǎo)，使雙方的教學(xué)水平和能力都得到提升。

(五)拓展實踐平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機會不多和實踐平臺不足問題，應(yīng)從校內(nèi)和校外兩方面著手解決，具體措施如下。首先，學(xué)校應(yīng)加大資金投入力度，在設(shè)備和技術(shù)上要滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性平臺的搭建對硬件設(shè)備以及相關(guān)系統(tǒng)的高要求，并緊密結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點；其次，拓展實踐教學(xué)基地建設(shè)思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入基地建設(shè)內(nèi)容。基地應(yīng)盡量選擇與會計學(xué)專業(yè)相近的企業(yè)，開設(shè)專門供會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的場地，便于學(xué)生提前接觸到豐富的資源，為提高創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)；吸引社會各界參與到實踐平臺的建設(shè)中，加強校企的合作關(guān)系，引入相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生參與項目完成過程以提升各方面能力。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報、創(chuàng)業(yè)模擬競賽、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)與培訓(xùn)等方面，加強校企合作，爭取社會支持，建立學(xué)校與企業(yè)互通渠道，探索并形成多元參與、資源互享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[6]。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段國家高度重視的教育改革新方向，它有利于不斷培養(yǎng)復(fù)合型人才，緩解當前嚴峻的就業(yè)形勢。本文設(shè)計了《會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對200多名不同院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，對回收問卷的統(tǒng)計結(jié)果進行分析，找出目前應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題并提出有針對性的建議。但本文的調(diào)查面不夠?qū)?，采用的統(tǒng)計分析方法不夠精致，結(jié)論也較為粗淺。今后宜進行更廣泛的調(diào)查，并采用更為嚴謹?shù)姆治龉ぞ撸粚嵳摀?jù)基礎(chǔ)。