許昌學院大學生普通話使用狀況調查

劉 燕，李 勇

(許昌學院 文學與傳媒學院，河南 許昌 461000)

高校學生的語言面貌一定程度上體現著學生的口語語用能力。國家推普60多年來，取得了顯著成效，已經達到了在校師生會講普通話、使用普通話溝通的目的。但是在個別地區，普通話使用頻率卻不容樂觀，甚至一些在校師生拒絕說普通話，認為說普通話是“裝”“做樣子”。針對這一問題,我們以許昌學院為例,調查了高校師生的普通話使用情況。

一、調查范圍、對象與方法

許昌學院位于河南省許昌市，地處河南省中部，屬于中原官話區，是一所省屬全日制普通本科院校，學校學生80%以上為河南籍。截至2017年10月，許昌學院現有教職工1562人，全日制在校生23682人，開設62個本科專業和16個?？茖I，涵蓋理學、工學、文學、史學、法學、經濟學、管理學、教育學、藝術學、醫學等10個學科門類，是一所以理工為主、多科協調、富有特色的綜合性應用型本科院校[注]數據來源于許昌學院官網http:∥www.xcu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm。。

此次調查對象為許昌學院在校師生，為了保證調查數據的科學性，調查對象分文史、理工兩大類，每類各調查250名學生，共計調查500名學生。盡量做到男女比例及各專業分布均勻，以求反映較為真實的語言狀態。

調查以問卷調查和訪談為主，匿名調查和隱蔽觀察為輔。問卷調查法是提取調查數據所采取的最廣泛、最有效的一種方法[1]166。本次調查問卷采用紙質問卷和網絡在線問卷(網絡在線問卷借助于“問卷星”網站)兩種形式，并結合調查問卷對受訪者進行隨機訪談。問卷涉及被調查人的基本情況、語言環境、語言能力、語言態度、語言使用的場合等多方面。立足調查數據，對其進行歸納分析后，針對存在的具體問題，再隨機選取學生進行深入訪談，探求數據背后的社會及心理因素。同時采用隱蔽觀察法，在食堂、操場、教學樓等地點放置錄音設備，收集師生在完全放松狀態下的語音，以獲得其最真實的語言使用情況。

二、調查內容與數據分析

(一)調查對象背景資料

本次調查共發放問卷500份，其中有效問卷480份，無效問卷20份，有效率96%。這480份問卷中，從調查對象性別上看，男177，占總人數的36.9%，女303，占總人數的63.1%。從年級上看，本科一年級占總人數的13.1%，本科二年級占總人數的14%，本科三年級占總人數的26.9%，本科四年級占總人數的25.2%，專升本一年級占總人數的6%，專升本二年級占總人數的15.2%。從家庭所在地分布情況上看，生源地為農村的學生占總人數的49.3%，生源地為縣城的學生占總人數的31.7%，生源地為城市的學生占總人數的20%。從專業分布上看，文史類學生占總人數的46%，理工類學生占總人數的54% 。

(二)調查對象的語言能力

調查結果顯示，既會說普通話又會說方言的學生占總人數的86.3%，只會說普通話的學生占總人數的10.2%，只會說方言的人數為0，其他情況占總人數的3.5%。這說明近些年推普工作取得了顯著成效，大學生已經具備說普通話的能力，而且大部分學生既會說普通話又會說方言。

在普通話水平的自我評價中，21.9%的學生認為自己的普通話相當好，57.9%的學生認為自己的普通話水平一般，20.2%的學生認為自己的普通話說得不好。在普通話水平測試方面，5.6%的學生測試成績是一級甲等或乙等，34%的學生測試成績是二級甲等，41.2%的學生測試成績是二級乙等，16.7%的學生測試成績是三級甲等或乙等，2.5%的學生沒參加過普通話水平測試。如果說普通話一級程度為“相當好”，二級程度為“一般”的話，許昌學院普通話水平測試的結果顯示受試者普通話水平自我評價偏高一些。

圖1是調查對象開始學習普通話的時間分布。

圖1 開始學習普通話的時間

如圖1，經調查28.1%的學生在小學以前就開始學習普通話，6.6%的學生在小學時開始學習普通話，3.3%的學生在初中開始學習普通話，3.5%的學生在高中開始學習普通話，58.5%的學生在大學以后才開始學習普通話?？梢姵^一半的學生是在大學以后才開始學習普通話的，為此我們對這58.5%的學生做了深入訪談，他們強調最多的是：“以前老師和同學都說方言，自己也說方言，上大學以后發現周圍的人都說普通話，于是自己也學著說普通話?！睂τ陂_始學習普通話的地點，經調查7.5%的學生是在家里開始學習普通話的，89.8%的學生是在學校開始學習普通話的，2.7%的學生是在其他地方開始學習普通話的。說明學校是學生學習普通話的主要地點，而大學校園的語言環境真正鞏固了普通話的校園語言地位。學習使用普通話的時間晚、場合少，可能是造成學生普通話實際水平略低的一個原因。

考慮到學生語言面貌受大學入學前校園語言環境的影響，我們在許昌市區小學、初中、高中進行了走訪，發現課堂語言基本是普通話，但課堂外師生之間大部分還是使用方言溝通。同時調查了長葛市(縣級市)的中小學，發現課堂內外師生基本都說河南話。針對許昌市區和長葛地區出現的兩極分化的現象，我們又從歷時的角度進行了調查。結果顯示，近10年來，在許昌市區內，使用普通話授課的教師越來越多，師生的普通話水平也越來越高；而在許昌市區外，使用普通話授課的教師比例相對比較低，但也呈現上升趨勢。

此外，在2018年3月10日河南國際頻道播出的《梨園春精彩回放》中，嘉賓是一位來自洛陽的正在讀小學的男孩，主持人采訪前強調因為該嘉賓平時說的都是河南話，不會說普通話，所以對話全程使用了河南方言。其實，河南地區人們對普通話和方言的接納度都比較高，青少年在學習普通話的同時，并沒有放棄方言的使用。

(三)調查對象的語言態度

調查對象中有327人既喜歡普通話又喜歡方言，占總人數的68.2%；77人更喜歡家鄉話，占總人數的16%；76人更喜歡普通話，占總人數的15.8%。關于是否有必要推廣普通話的問題，437人認為有必要，占總人數的91%；僅有31人認為沒有必要，占總人數的6.5%；12人不清楚是否有必要推廣普通話，占總人數的2.5%。關于下一代語言選擇的問題，173人希望自己的孩子既學習普通話又學習方言，占總人數的36%；283人希望自己的孩子只學習普通話，占總人數的59%；11人希望自己的孩子只學習方言，占總人數的2.3%；另外有13人希望自己孩子的語言學習順其自然，占總人數的2.7%。

家長的語言態度往往會對孩子的語言能力產生決定性的影響，被調查的學生中，59%的學生希望自己的孩子將來只學習普通話。假如超過半數的家長都不再鼓勵孩子使用方言，那么隨著方言區普通話普及率的迅速上升，方言能力的退化則會越來越迅速。但從本次調查的結果來看，許昌學院大學生普遍認可普通話，同時對方言的感情并沒有因為推普而消失。

(四)調查對象使用普通話的場合、對象

進入大學后有436人使用普通話的頻率明顯增多，占總人數的91.2%；僅有11人使用普通話的頻率減少，占總人數的2.3%；31人使用普通話的頻率不變，占總人數的6.5%。經調查，普通話使用最多的場合中，課堂上使用普通話的人數最多，有327人，占總人數的68.2%；另外有107人使用普通話最多的場合是宿舍，占總人數的22.3%；還有39人使用普通話最多的場合是在家中，占總人數的8%；其他情況有7人，占總人數的1.5%。說明大學時期是學生學習普通話最多的時期，課堂是大學生使用普通話最多的場合，而家庭無論在普通話的學習還是使用方面，比例都是最低的。

與普通話使用情況相反的是，普通話的使用對象中，與老師說普通話最多的占總人數的86.2%，與同學說普通話最多的占總人數的8.7%，與父母說普通話最多的占總人數的2.3%，與祖父母或外祖父母說普通話最多的占總人數的1.5%，其他情況的占總人數的1.3%。

與普遍話使用情況相反的是，方言的使用對象中，與父母說方言最多的占總人數的91.2%，與祖父母或外祖父母說方言最多的占總人數的6.5%，與同學說方言最多的占總人數的2.3%，與老師說方言最多的占總人數的0.4%。

雙言使用在語言交際中常處于一種選擇狀態，在具體的交際中確定使用哪種語碼，還受到接受者的語碼的觸發。在交談中，當別人說普通話時自己也使用普通話的占總人數的86.3%，因環境而異的占總人數的10%，說普通話夾雜著方言的占總人數的2.3%，不確定的占總人數的1%，只說方言的占總人數的0.4%。在交談中，當別人說方言時自己也說方言的占總人數的39.2%，只說普通話的占總人數的22.3%，因環境而異的占總人數的36%，說普通話夾雜著方言的占總人數的0.2%，不確定的占總人數的2.3%。通過對比發現，當對方說普通話的時候，學生更傾向于說普通話，而當對方說方言的時候，則受周圍環境的影響更大一些。

常月華(2007)[2]認為，一方面大學生的語言受課堂這種正式場合的影響，另一方面老師作為社會威望較高的交際對象對學生的語碼選擇又具有一定的誘導作用，“場合”比“對象”對學生語碼選擇的影響力更大。當不涉及場合時，大學生都會傾向于順應語言策略：對方講普通話，即講普通話；對方講方言，就講方言。

(五)外界影響

表1是調查對象普通話使用情況受外界因素影響的調查統計結果。

表1 調查對象普通話使用情況受外界因素影響的調查統計結果

如表1， 88.9%的學生與父母生活的時間最長，父母的學歷為高中的占比最多，父親學歷在高中和高中以下的占到96.8%，母親學歷在高中和高中以下的占到97.5%，并且這些親屬中僅有2.5%的人普通話講得很流利，只會說一點兒和不會說普通話的比例加一起占比高達57.9%。我們據此可以推測，多數調查對象的家庭并沒有給孩子提供一個良好的普通話使用環境，這樣學校對其普通話使用情況的影響就更為重要了。

校園內老師完全使用普通話的占總人數的23.3%，大多使用普通話的占總人數的68.2%，基本不用普通話的占總人數的6.3%，完全不用普通話的占總人數的2.2%。

盡管91.5%的教師授課時基本使用普通話，但仍有8.5%的教師基本不用甚至完全不用普通話，而在非授課環境下不用普通話的比例還要更高一些。通過對用方言授課教師的訪談發現：有的教師因為普通話水平不高，說的普通話不標準，而不使用普通話教學；有的因為家鄉話情結嚴重，不愿意使用普通話教學；有的因為只重視課堂教授的內容，而忽視了普通話的使用；有的是因為工作中學生、同事都使用方言交流，自己就也用了方言。

三、許昌學院學生普通話使用情況分析及相關建議

(一)普通話普及率高

通過此次調查發現，許昌學院校內基本達到了“人人會說普通話，努力說好普通話”的狀態，普通話已經成為課堂主要語言，學生講普通話的頻率也遠高于入學前。但仍有6.5%的學生認為沒有必要推廣普通話，且少數學生還將普通話與方言對立起來，認為學習普通話就是摒棄家鄉方言，從而不愿意說普通話，但是他們都處于“可以說普通話，但是絕不主動說”的狀態，也就是這些學生只有在老師提醒或者對方聽不懂的情況下，才會被迫使用普通話來交流。

語言態度方面，15.8%的學生選擇“更喜歡普通話”，16%的學生選擇“更喜歡家鄉話”，68.2%的學生選擇“普通話和方言都喜歡”?？梢妼W生整體上對普通話和家鄉話的喜愛程度不相上下，對自己的方言母語仍具有深厚的感情。

(二)外界因素對學生普通話使用情況影響較大

首先，家庭語言環境對孩子的普通話學習有著很大的影響。調查數據顯示，與父母生活時間最長的人一般比與祖父母生活時間最長的人的普通話水平要高。與被調查者生活時間最長的人的普通話水平會影響到其普通話水平，與被調查者生活時間最長的人普通話自我評價流利的，該被調查者的普通話水平遠遠高于其他被調查的人。通過個別訪談發現，如果家長對孩子從小嚴格要求，刻意要小孩盡量講普通話，其家庭孩子的普通話水平也相對較高。另外，有學生反映，由于從小和祖父母生活在一起，加之周圍說方言的人比較多，自己所講的方言比母親還要“正宗”。

其次，學校語言環境對學生的普通話使用情況具有更大影響。關于語言使用的場合與對象，經過調查發現，學生使用普通話最多的場合是學校，而且進入大學后普通話使用的頻率明顯增多。通過校內隱蔽觀察發現，教師使用普通話授課的班級，學生大多數也使用普通話，并且普通話水平相對要高一些。而教師的普通話水平不高或者使用方言授課時，學生使用普通話的頻率相對也低。此外，有的學生因為班級里大家都說普通話，他自己說習慣之后回家以后也開始說普通話。調查數據也顯示，教師是學生使用普通話最多的對象，所以無論是從量上看還是從質上看，教師的一言一行都對學生產生很大的影響。

由此可見，學校語言環境對學生使用普通話的情況有很大的影響。針對許昌學院學生普通話使用現狀，校園內還應該繼續推廣普通話。

(三)相關建議

我國是一個多民族多方言的國家，推廣普通話并不是要消滅方言。我們希望構建的是一個以普通話為主，方言為輔，語言的主體性與多樣性統一的和諧的語言使用格局[3]。為此，我們提出以下建議。

1.提升普通話的“質”

雖然許昌學院學生能夠做到“人人會講普通話”，但是普通話水平并不高，僅有不到40%的學生普通話水平測試達到了二級甲等及以上，還有接近20%的學生普通話水平測試在三級甲等及以下。還有很多師生說著帶著河南方言的普通話，即學生口中的“河普”。

推廣普通話的重心，應該由量逐漸過渡到質，促進普通話的全方面發展。與此同時，許昌學院在非播音專業開設了“普通話口語訓練”“演講與口才”等課程，讓學生在廣泛使用普通話的基礎上，說得更標準、更好聽。這不僅促進了普通話的推廣，也提升了學生的語言表達能力和語用能力及人文素養，可謂一舉多得。

2. 重視方言與文化的保護與傳承

“方言里的一些成分普通話難以表達，同樣普通話的不少成分, 方言也不可能完全表達”[4]35。通過調查也發現，學生認為越是一些河南俚語俗語，越是需要用河南話說出來才有“味道”。

2014年初,國務院有關領導對漢語方言保護工作做出重要批示,指出漢語方言是中華傳統文化的載體和地方歷史文化的見證,是寶貴的文化財富,要加強對其研究、總結,不能使之消失,這與推廣普通話并不矛盾[5]。

我們應該樹立正確的語言態度，對普通話與方言的關系要有理性的認識，推廣普通話不是要消滅方言。建議學校在推廣普通話的同時，重視方言與文化的保護與傳承；學生對自己的普通話能力要有準確的認知，然后有針對性地練習，積極參與普通話學習，不斷提高自身的語言水平。