創(chuàng)建研究共同體，促進(jìn)幼兒園均衡發(fā)展

文 王惠萍

自2013年起，常州市武進(jìn)區(qū)全面啟動了“名教師、名校長工作室”工程，筆者連續(xù)五年擔(dān)任區(qū)名師工作室的領(lǐng)銜人，借助《‘回歸童心’幼兒園整合課程》的研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)十五名成員（包括園長、副園長、保教主任、骨干教師等）創(chuàng)建研究共同體，成員遍布我區(qū)十幾所幼兒園，且以農(nóng)村幼兒園為主。

眾所周知，幼兒教師發(fā)展及其培養(yǎng)模式在學(xué)前教育改革的浪潮下越來越趨于多元化，教學(xué)與美國未來國家委員會在2005年6月推出《導(dǎo)入學(xué)習(xí)共同體》，提出教師專業(yè)發(fā)展的路徑不是個體化，而是應(yīng)依托學(xué)習(xí)共同體。關(guān)于共同體的闡述有很多研究成果，如“學(xué)習(xí)共同體”“教研共同體”等。共同體，即人們在共同條件下結(jié)成的集體，也可以理解為為了共同的目標(biāo)結(jié)成的集體。為此，我們以“回歸童心”幼兒園整合課程研究工作室為平臺，積極創(chuàng)建研究共同體，以幼兒園課程為出發(fā)點(diǎn)，探索全方位的幼兒園課程及幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式。

一、培育適宜研究共同體成長的土壤

（一）著力建立共同愿景

工作室以“回歸童心”“基于園本”和“游戲精神”為基本理念，以“幼兒園課程建設(shè)”為基本研究領(lǐng)域，以“有效整合”作為研究內(nèi)容，以“幼兒園生活化、游戲化、園本化課程建設(shè)”為整合課程研究的抓手，以多層面資源整合為開拓途徑，使工作室成為學(xué)術(shù)交流、互動提高的研究共同體，成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的提升階梯，成為年輕教師和優(yōu)秀教師的成長搖籃，成為引領(lǐng)幼兒園課程改革的中堅(jiān)力量。同時，使工作室成為“探索幼兒園整合課程實(shí)施途徑”的實(shí)踐窗口，引領(lǐng)區(qū)域幼兒園課程建設(shè)的改革，推動區(qū)域幼兒園的均衡發(fā)展。

在愿景建設(shè)中，我們首先在幼兒園發(fā)展規(guī)劃、文化建設(shè)規(guī)劃和現(xiàn)代教育價值觀的指導(dǎo)下，從幼兒園的課程愿景出發(fā)，建立共同愿景；其次是引導(dǎo)、指導(dǎo)工作室成員建立與園所共同愿景相一致的部室團(tuán)隊(duì)愿景和個人愿景，從而建立起“個人——團(tuán)隊(duì)——幼兒園”三個層次的愿景體系；最后，進(jìn)一步確立各層級的奮斗目標(biāo)以及這一目標(biāo)包含的意義和價值觀。然后，通過對團(tuán)隊(duì)愿景的詮釋和反復(fù)的宣傳、溝通，使集體成員對于主要達(dá)到的目標(biāo)有清楚的了解，激勵團(tuán)隊(duì)成員將個人目標(biāo)升華到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，愿意為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而發(fā)揮自己的潛能。

（二）共同整合發(fā)展目標(biāo)

在工作室目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各園代表有效整合幼兒園課程目標(biāo)，依托“幼兒園生活化、游戲化、園本化課程建設(shè)”的項(xiàng)目研究，基于兒童的立場和視角，正確把握幼兒園課程的特點(diǎn)和理念，明晰幼兒園課程建設(shè)的思路，探索出一套課程整合的具體策略和方法，全面梳理和提煉出幼兒園課程建設(shè)中“整合”的途徑和策略，使幼兒園課程建設(shè)真正服務(wù)于幼兒，回歸幼兒的心靈需要。

整合各園教師發(fā)展目標(biāo)，在研究共同體的基礎(chǔ)上拓展研究對象和內(nèi)容，營造寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮每一個成員的特長，力爭用3年時間培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的中青年骨干教師，從而帶動和影響所有幼兒園教師的發(fā)展。

（三）促進(jìn)園際對話交流

傳統(tǒng)幼兒園的研究學(xué)習(xí)以個體為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，幼兒園的各項(xiàng)發(fā)展除了依靠專家的指導(dǎo)以外，更需要在相互的碰撞、交流中，收到最佳的效果。因此，在工作室展開團(tuán)體內(nèi)、個人間的交往與對話，和進(jìn)行團(tuán)體研究顯得尤為重要。

我們要求研究共同體中的成員：（1）樹立開放的心態(tài)，坦誠相待，共同發(fā)展；（2）多向同行學(xué)習(xí)，不恥下問，積極請教。（3）結(jié)成學(xué)習(xí)對子，借鑒他人，完善自己。（4）園間充分溝通，資源共享，共同進(jìn)步。這個團(tuán)體中的成員均是各幼兒園的管理人員，在幼兒園的發(fā)展過程中起著重要的作用，能夠?qū)F(tuán)體中的對話交流第一時間作用于各幼兒園的發(fā)展。

二、優(yōu)化研究共同體運(yùn)行的互助方式

幼兒園的發(fā)展需要有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍來支撐，需要課程領(lǐng)導(dǎo)力的推動和引領(lǐng)。通過整合課程研究共同體成立專業(yè)小組，并以此來促進(jìn)骨干教師的發(fā)展。我們根據(jù)每個人、每個園發(fā)展的不同目標(biāo)，設(shè)立了互助小組、子課題研究小組、專家共建小組等。用多種方式促進(jìn)團(tuán)體成員在實(shí)踐中行動，在行動中學(xué)習(xí)和研究，有效促進(jìn)了每個人、每所園的成長和發(fā)展。

（一）研究互助小組

成立研究互助小組，讓每位成員分析自身教育教學(xué)基礎(chǔ)，擬定發(fā)展規(guī)劃，提出適切的解決策略。主要研究內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐、科研成果、影響與輻射、七級階梯中升級、專業(yè)技術(shù)職稱晉升等。具體措施為：一是發(fā)揮集體合力，借助個體在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究專長、性格氣質(zhì)上的不相同，共同研討日常教學(xué)和管理中的重難點(diǎn)，尋找行之有效的策略，為研究小組成員之間的互動搭建較為固定的“平臺”，增強(qiáng)互動頻率；二是增強(qiáng)園際互動，借助各幼兒園在課程管理、教師專業(yè)發(fā)展管理上的不同，取長補(bǔ)短。通過擴(kuò)大研究平臺等舉措，吸納各成員單位更多的管理人員及優(yōu)秀教師到互助小組中來。

（二）子課題研究小組

教育科研是專業(yè)發(fā)展的重要途徑，工作室各成員水平及擅長的研究方向各有千秋。因此，我們在總課題的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化群體意識，體現(xiàn)人人參與：一是成立相關(guān)子課題。大家或三兩結(jié)合，或自主申報，或以片區(qū)為單位，分解子課題。各課題組按照課題研究方向進(jìn)行深入研究，注重實(shí)踐與反思。二是適當(dāng)分解任務(wù)。將總?cè)蝿?wù)分解到各小組、各學(xué)年，在研究對象、研究內(nèi)容、研究重心、研究策略等方面進(jìn)行調(diào)整，使子課題研究更具操作性。鼓勵每位成員根據(jù)自己的能力、愛好承擔(dān)一塊研究內(nèi)容，抓住每個小點(diǎn)，挖掘課題研究的深度和廣度。三是建立跨課題聯(lián)盟機(jī)制。因大家都在同一研究共同體中，隨著各子課題研究的深入，要定期開展跨課題聯(lián)盟活動，邀請不同課題組的教師參與研究，共同尋找突破的辦法，解決出現(xiàn)的問題。集思廣益、視野融合的聯(lián)盟使各組之間的感情更融洽，研究更高效。

（三）同伴與專家共建的行動小組

專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)共同體成員教師專業(yè)化成長的有效形式，為了避免同一水平線上的重復(fù)，我們通過以下方式促進(jìn)相互發(fā)展：一是對外邀請專家。高校專家和省、市教研員等專家舉行學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，并到成員單位開展現(xiàn)場專題指導(dǎo)等活動，以開闊視野、拓寬思路。二是開展理論學(xué)習(xí)。要求工作室成員養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，采用講座、讀書札記等形式，定期開展與研究項(xiàng)目相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與交流，不斷提高理論修養(yǎng)，為全體成員的持續(xù)成長打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三是外出觀摩學(xué)習(xí)。定時組織成員外出觀摩學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的課程建設(shè)和課程管理經(jīng)驗(yàn)，提升課程建設(shè)理念和實(shí)施水平。

三、輻射研究共同體的研究成果

共同體研究成員來自十五所不同的幼兒園，且農(nóng)村幼兒園占60%。《‘回歸童心’幼兒園整合課程》的研究共有四個項(xiàng)目，分別指向幼兒園課程內(nèi)容、課程實(shí)施及教師發(fā)展等方面，后期將通過多種策略輻射其研究成果，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園的均衡發(fā)展。

（一）基于現(xiàn)場開展實(shí)踐研究

以幼兒一日活動（生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動）為研究對象，通過現(xiàn)場觀摩、專題研討、主題沙龍、心得交流等形式，對課程實(shí)施情況進(jìn)行診斷性和階段性評價，并予以發(fā)展性的指導(dǎo)。共同體成員單位輪流提供研究現(xiàn)場，使其成為促使更多教師參與研究的一個研究場。

（二）借助政策創(chuàng)設(shè)交流平臺

借助本區(qū)教育部門對工作室的規(guī)范管理及補(bǔ)助政策，加強(qiáng)共同體成員之間的交往、互動與合作，鼓勵成員有不同的思想觀念，提倡百家爭鳴、互補(bǔ)提高。定期、定人舉行讀書匯報會、經(jīng)驗(yàn)交流會、專題研討會、現(xiàn)場觀摩會等。及時組織成員進(jìn)行研究反思，總結(jié)得失。每位成員每年至少在區(qū)域范圍或園際之間做一次專題講座，每位成員至少有一篇論文在市級或以上等級發(fā)表或獲獎。

（三）依托項(xiàng)目形成專題材料

以共同體群體成員智慧為依托，對幼兒園課程建設(shè)從“生活化、游戲化、園本化”“幼兒園課程園本化實(shí)施策略”“促進(jìn)幼兒園教師課程研究能力”等相關(guān)專題進(jìn)行研究，并及時形成圖文并茂的過程材料，做好資料的整理、積累工作。同時，進(jìn)一步完善和豐富整合課程的案例，形成資源庫，為進(jìn)一步的區(qū)域推廣做好準(zhǔn)備。

（四）多元途徑建立輻射通道

一是建立工作室網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)為共同體成員的專題研究提供支持，及時分享個人的教育教學(xué)和課程管理經(jīng)驗(yàn)、科研成果和成長故事，努力使網(wǎng)站成為每個工作室成員的發(fā)展加油站、成果輻射源和資源生成站。二是建立微信共享平臺，定期推送階段研究成果，分享研究故事，促進(jìn)和帶動園內(nèi)其他教師的成長。

為創(chuàng)建研究共同體，我們建立了相關(guān)評價機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)同伴的成功及閃光之處，在研究中反思自身，在分享中體會樂趣。實(shí)踐中我們感受到，在幼兒園城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀下，創(chuàng)建研究共同體，能很好地促進(jìn)強(qiáng)者更強(qiáng)，鼓勵弱者迎頭跟上。有時不一定需要專家，相互間的影響和互動，對各園教師的成長也大有裨益，對各園課程的梳理工作更是有著舉足輕重的作用，尤其對于全面提升幼兒園管理者及骨干教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)具有積極的推動作用。當(dāng)然，研究共同體的建設(shè)并非一朝一夕的工作，我們對它的認(rèn)識，對這種團(tuán)體的建立和實(shí)施，都還處于起步階段，需要地區(qū)教育部門搭建平臺，給予更多的政策推動。在今后的工作中，我們?nèi)詫⒉粩嗵剿饔行緩?，拓展研究?nèi)容，尋求創(chuàng)新，讓研究共同體成為課程研究的孵化地、教師拔節(jié)的生命場和區(qū)域輻射的動力源。